浅议小学生课外阅读导读方式

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1、浅议小学生课外阅读导读方式课外阅读是指学生以语文教材之外的书籍为阅读对象，利用课余时间进行的阅读。因此，有些教师认为课外阅读主要是学生的事情，教师没什么事可做。其实不然。要通过课外阅读培养学生尤其是小学生的阅读能力，教师的正确导读是必不可少的。一、适应性导读方式记得有一个故事，小狗宴请小山羊，准备了自己最丰盛的食物一一骨头，但是“小山羊”说“谢谢你！我不吃骨头！”指导小学生课外阅读时，如同一辙，教师推荐了大量自己认为学生应该看夜喜欢看的书籍，但小学生不怎么感兴趣，却对学生中暗地流行的'‘校酷文学”热衷而痴

2、迷。如何改变这种状况？一是教师应了解学生的阅读需要。学生的选择侧重于内容比较贴近他们生活的书籍，因为感兴趣；侧重于大众化、通俗化的读物，因为简单易读；侧重于神祕冒险、机智勇敢、新奇刺激的主题，因为满足学生好奇心。二是教师应教会学生的选择读物。学生喜欢阅读的读物，可能因为会为儿童撑开一方阅读的天地，但也可能因为它质量低劣导致孩子心理的扭曲。我们应清醒认识到，小学生审美能力还很稚嫩，鉴赏能力还很薄弱。这就需要教师给予适时的引导，学会比较、选读物，不至于在庞杂、良莠不齐的图书世界里迷失。三是教师应采取不同的导读

3、方式。对于低年级学生，采取亲子阅读的方式，从小阅读浅显的童话、寓言，诵读儿歌、童谣；对于中高年级学生，采取引导他们回忆那些卡通、漫画类图书只是以新奇的图片、离奇的情节吸引人，读后没有留下什么思考，而真正好的书籍读后会让你回味无穷。使学生头脑中建立起一个基本的好书概念，树立阅读经典著作的意识。二、方法性导读方式让学生掌握基本的读书程序是学生能够独立、自主阅读的基本条件。即读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，必要时还可

4、以写读书笔记。其次还要注意引导学生掌握几种必备的阅读方法：精读方法指导可侧重于下面两种：①问题式读书法一一针对阅读材料从正反两方面多角度地提出问题，并逐一查询有关资料进行分析解答；②评议式读书法一一针对文章提出个人的看法和见解，列举优点和缺点，提出改进意见。可侧重于下面两种：①浏览式一一广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读一寻找知识点一摘记”的程序进行指导；②筛选式一一快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照"目的一检索一浏览一精读一摘记"的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知

5、识。对于小学生而言，以下几方面不能忽视。第一，尽早让学生养成“喜爱图书、爱护图书”的习惯。创设一种氛围，提出相应要求，让他们主动搜集、购买到自己喜欢的图书，同时还要教育他们使用好、保管好图书，通过举行“好孩子”图书展等活动，在他们幼小的心灵里播下良好习惯的种子。第二，预测和反思的习惯。没有思考的阅读是被动、低效的。教师要引导学生在每拿到一篇文章或一本书，看过题目之后，要猜想一下文章的内容；读完之后，再回过头来想一想，对照自己的预测，看有什么不同的地方。这不只是在被动吸收，而是在主动建构。第三，“随时阅读”

6、的习惯。只有经过大量的阅读才可能形成随时阅读的习惯。教师可以靠制度来强化学生大量阅读。比如，引导学生统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时，并要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。书包里时刻都要装着一两本课外读物，做到一有空闲就翻阅图书。三、激励性导读方式在导读的过程中，小学生都希望自己得到表扬，所以适当给予他们一些物质鼓励和精神鼓励，能使课外阅读兴趣的稳定得到进一步强化，可采用以下做法：1、建立奖励机制，发挥榜样评价。开展了各式各样的活动，对在活动中获胜或表现突出的学生

7、给予适当的物质和精神奖励。精神奖励如颁发”读书能手”、”书博士”、“小小藏书家”之类的奖状，使全体学生都能有机会获得成功，享受成功的喜悦，对自己充满信心。2、建立有弹性地进行阅读评价。学生们根据自身的基础和爱好，期初制定出学期、月、周的课外阅读的目标和计划。让课外阅读落实到每日当中，老师的推荐书目与自选书目相结合，坚持每日阅读，积少成多，六年的积累应该在量与质上有定性的要求。3、班级目标分层评价。从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读评价等方面制定明确而具体的计划和措施。如低年级的激趣阅读，

8、中年级的积累阅读，高年级的品赏阅读等分级目标，都必须细化目标来落实。4、开展师生交流评价。如阅读笔记积累、美文背诵比赛、课外知识收获的手抄报展示、晨读时间向班级学生推荐书目等形式交流。校班开展活动如：“读书明理见行动"、“漫步书林，我留足迹”、“我爱读书月”、“美文共欣赏”、“校园童话节”等。四、有效性导读方式叶圣陶老先生说：“不动笔墨不读书。”读书时摘录妙句哲言，批注疑惑难点，读后写读书笔记，总结别人得失，思考自己收获，这是