浅谈高质量应用型人才培养模式构建

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1、浅谈高质量应用型人才培养模式构建［摘要］随着我国经济社会的快速发展，人力资源市场对应用型人才的需求不断提升。我国高校传统教育模式与应用型人才的培养目标在教学机制、教学手段、课程体系设计等多方面存在的诸多矛盾日益凸显。对此提出构建与区域经济发展需求为目标的专业结构体系；以职业适应性为目的，以应用型为主线的课程体系；以培养专业实践能力为核心的开放式实践教学体系；多元化、个性化的个人素质拓展体系的应用型人才培养模式。［关键词］应用型人才；培养模式；开放式实践教学［中图分类号JG521［文献标识码］A［文章编号J2095-3

2、283(2012)12-0148-02作者简介：魏巍(1981-),女，黑龙江人，哈尔滨学院经济管理学院助理研究员，硕士，研究方向：管理效能、教学改革。钱威(1977-),女，黑龙江人，哈尔滨学院经济管理学院讲师，硕士，研究方向：旅游管理、教学改革。基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划青年专项课题(课题编号GBD1211032)o近年来，我国各地人才市场陆续出现了一种特殊的现象，一方面许多毕业生找不到合适的岗位，另一方面许多用人单位又招聘不到满意的毕业生。一些观点认为，此种现象的出现在一定程度上与部分企业对人才的

3、过度消费分不开，即部分企业忽视自身实际需求，过分要求毕业生的学历和实践经验，从而使得企业难以招到合适的人才。然而，不可否认的是，“就业难”与“招聘难”现象的同时出现，更大程度上与毕业生自身能力的欠缺有很大关系，所学知识与企业需求错位，缺乏实际动手能力等多方面的原因导致毕业生难以找到心仪的工作。作为人才培养基地的各高等院校，应构建更加适合市场需求的人才培养模式。根据高等院校的不同定位，可将其分为三种类型。第一类是综合性研究型大学，主要培养社会科学、自然科学和人文科学方面的研究型人才，此类院校以清华、北大等为代表;第二类

4、是专业性应用型大学或学院，主要培养各领域、各行业、各层次的专门人才及管理干部，如律师、教师、工程师、企业经营管理人才等，此类院校的毕业生主要是服务于地方经济发展，我国70%以上的高等院校均属于此类院校；第三类是职业技能型高等院校，主要培养在生产、管理第一线从事具体工作的技能型人才。从人才培养目标来看，第二类院校主要培养应用型人才，对于这些院校而言，搞清楚什么是应用型人才，如何培养适应地方经济建设需要的人才，对于高校自身以及地方经济的发展至关重要。一、应用型人才的界定及特征应用型人才，是指遵循客观规律为社会谋取直接利益

5、的人才。这类人才具有一定理论基础和技术能力，可在生产、建设、管理、服务岗位上从事策划、设计、管理、操作等工作的各行各业的专门人才。应用型人才在社会中承担着承上启下的作用，特别是在工业化进程中•此类人才非常紧缺。相对于理论型人才而言，应用型人才更突出“应用”。在知识结构方面，应用型人才强调一专多能，除了要学习、积累起深厚的专业知识之外，还应形成体系化的知识结构；在能力结构方面，应以成熟的技术和规范为基础，形成包括操作能力、学习能力、组织管理能力、表达能力和创新能力等多方面的能力结构；在素质方面，应具有很好的专业素质和良

6、好的非专业素养，诸如责任心、心理素质、意志品质、身体条件等。二、地方高校现有培养模式存在的不足随着社会、经济、文化教育的高速发展，社会对应用型人才的培养提出了新的要求，即以知识结构合理、实践能力强、综合素质高、全面发展、可持续发展作为人才培养的新目标。然而，用这些目标来审视我国高等院校传统的人才培养模式，就会发现二者之间存在着诸多的矛盾。1•培养目标与教学机制之间的矛盾我国高校现行教学机制基本是固定的，学生必须在固定的时间段内接受教育，不可以提前也不可以拖后，学习计量以学年制为基础，这种计算方法相对比较笼统，难以对教

7、学效果进行客观的评估；对教学质量和学生学习效果的评价，主要以知识的记忆为主要标准，缺乏对知识应用层面的考核，在这种考核方式下，无论是教师还是学生，均缺乏对于提升知识应用能力方面的动力。这种模式下培养出来的学生，缺乏求新、求变、求进取的精神，进入社会后往往很难应对面临的各种挑战。2.培养目标与教学手段之间的矛盾长期以来，我国高校在教学手段的设计方面存在着形式单一的问题。教学场所仅局限于学校课堂。在开展教学活动的过程中，主要以教师为中心，学生则处于被动接受的地位;在教学方法的设计与安排上，没有考虑到不同学生之间的差异，而

8、主要采取"一刀切”教学方式；在教学过程中，主要通过“填鸭式”的教育方式，忽略了师生之间互动和沟通，学生在教学过程中相对被动，导致其缺乏积极性和主动性，只是单纯地吸收老师所提供的知识体系。从长远来看，这样的教学方法与模式培养出来的学生往往缺乏发散性思维以及创新能力，也在一定程度上束缚了学生知识应用能力的提高。3•培养目标与课程体系之间的矛盾多年来