学生超市式评价顶端优势

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1、学生超市式评价顶端优势众所周知，现在的课堂最缺失的是评价。评价就是对一定的想法、方法和材料等做出价值判断的过程。它是一个运用相对标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。课堂教学中有了这一过程，课堂就显现出丰富的魅力，因为内容是学生自己挑的，所以还会产生好多的生成问题，更主要的是学生的全程参与，做了学习主人。同时，解决这些学生中的实际问题会培养他们各方面的能力，这也是新课程的宗旨。以下将从五方面加以阐述。一、学生超市式评价体现自主超市式教学主张，一定要把时间还给学生，因为学生是学习的主体，可是怎么还呢？其实只要

2、让学生评价，学生是主角，他们决定想要多少时间及怎么用时间，这样就体现学生最大的自主。再则，“多元智力理论”认为，每位都拥有自己的智力优势领域和弱势领域。同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使其弱势领域得到尽可能的发展。因此，我们更应信任每位学生让他们自己去挑。比如学习《电磁感应》一节。如图1,当连接好电路，使导体在磁场中做切割磁感线运动时，无论速度多快也不能使电流表的指针发生偏转。此时，学生心存疑惑：切割磁感应线到底能否产生电流？紧接着叫学生讨论片刻，然后让他们做出评价。生1:实验最有说服力，应该没有电流产生。生2：不一定

3、。也许是太小了呢？！师：你有办法设计方案来证明有电流（很小）的猜测？生2续：能将其放大再观察就好了……生3：用两根导体同时“切割”试试。老师出示由五十匝绕成的线框，叫学生3上来演示。表的指针微小偏了一下，结果有了明显的转机。学生静了片刻,突然有了新发现……生4：是否电流表的量程太大的缘故。于是教师出示事先准备好了的灵敏电流表替换了安培表，继续叫学生实验，这次终于成功啦。通过对切割的导体和检测产生电流的表的选择的评价，使学生在学到知识的同时也学会了科学探究的方法。更重要的是全员都参与整个评价的过程，学生真正成为了学习的主人。二、学生超市

4、式评价培养能力反思我们的教学，发现培养学生的能力是关键，这是学生在后继学习过程中必备的条件。而学生的归纳推理等能力是一种直觉的，不是教师"教"出来的，而是学生参与活动的过程中“做”出来的、“悟”出来的。而学生评价正是培养各方面能力的捷径。因为，学生在评价的过程中全程参与,人人细听，且在评价的过程中不断分析和思考，肯定和否定,从而得到锻炼成长。比如，小明想探究浸没在水中的物体受到的浮力与深度无关的结论，如图2,他设计了下列两种方案（钩码在水中运动时速度较慢，忽略水的阻力对实验的影响）：方案一,手拿弹簧秤将悬挂的钩码慢慢地浸没在水中不同深

5、度处，观察弹簧称的示数变化;方案二，将悬挂钩码的弹簧秤固定在铁架台上，然后慢慢把浸没钩码的烧杯向上移动，观察弹簧称示数的变化。请你对这两种方案作出评价：你认为哪种方案更合理，理由是什么？学生会用学过的所有知识和方法去分析，甚至动手进行实验，然后得出弹簧秤静止时读数容易且准确。因此，方案二更合理。再如，学习《化石告诉我们什么》一节，你能找到几种证据来说明生物是进化的，哪种最有力？于是，学生积极主动地寻找、分析再确定，得出证据有四条。第一是化石；第二是比较解剖学；第三是胚胎学；第四是比较古生物遗体的DNA和蛋白质的差异。这样，既培养了学生

6、阅读能力，又培养他们分析问题和解决问题的能力，更主要的是激发了他们的学习潜能。这样，最有力的证据也自然而然得到解决。可见，教学评价不是教学过程的附属物，而是教学过程的重要因素，更是课堂质量控制的重要手段。【1】三、学生超市式评价提高效率教师有时的苦恼是找不出学生的问题，而学生评价恰好为我们提供了丰富的问题库。学生评价是产生问题的源泉，笔者可以根据问题的有效性加以选择，通过学生分析和解决问题的情况做出评价。比如，九年级总复习时，设计这样一个问题：凭你的智慧，能找出几种方法来判断串联电路故障是断路还是短路？讨论一会，一位学生一口气说出了4

7、种：第一，用电流表来检测有无电流；第二，用电压表测两端有无电压；第三，用导线短接，观察另一用电器工作情况；第四，用好的用电器来替换再观察；再思考片刻，另一位学生补充了两种：第五，照明电路可以用测电笔来判断；第六，也可以观察电能表是否工作等。因为目标明确，所以课堂中学生气氛活跃，效率大大提高。同时，他们也真正成了学习的主人。学生既然找出这么多种方法，我们不妨对这些方法作出超市式评价。师：你们认为这些方法都可行吗？生1：理论上都可以的，实际操作中，若电压高，则用导线短接太危险啦。不过买个替换的用电器有点浪费。师：你们认为最安全的是哪种？生

8、2：若照明电路，则用测电笔既安全又方便。生3：测电笔也有不足，照明电路中它只能判断断路，无法判断短路。师：你们认为哪种方法最准确？生4：电流表、电压表和电能表。生5：有问题。电压很低的电路，电能表测不出来的。师：好。你们