土木工程专业课程教学论文

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1、土木工程专业课程教学论文摘要：研究性教学可以有效培养学生获得知识的方法与能力。基于研究性教学，提出土木工程专业课程教学内容课题化策略，并探讨其在教学实践中的实际应用和实践过程。通过实施教学内容课题化这一研究性教学方法，学生学会了自主学习，获得了持续学习的能力和素质。关键词：研究性教学;土木工程专业;教学内容课题化获得知识的方法以及持续获取知识的能力是伴随学生一生的。在教学中采用研究性教学方法，在教会学生掌握现有知识的同时，让学生具备学习新知识、探索新领域的能力。华东师范大学张华教授说过，教学即研究，它不是现成知识和技能的传递，哪怕所传递的知识技能是最好的。研究性教学［1

2、-2］就是指教师根据教学内容和学生的认识水平，激发学生主动参与教学过程，在教学过程中启发学生积极思考，引导学生运用所学的知识去积极探索新的知识领域，培养学生分析问题、解决问题的能力。一、土木工程专业课程特点土木工程是一个强调工程应用的专业，需要大量的应用型人才，这些人才要能适应未来挑战，要有工程学识、领导能力和服务意识，要有创造、发展和传播新知识的能力，因此，土木工程专业在人才的培养过程中，既要结合工程实践，又要体现创新［3-4］o土木工程专业课程分人文社会科学类、数学科学核心课、专业必修课和专业选修课,前两类主要是对人文素养和基础知识的培养，后两类课程在文章中作重点讨

3、论，主要培养土木工程专业能力。专业课程相互间有着较多的相似性，实践性非常强，既要以工程实际应用为导向，使学生掌握专业基础知识，又要以培养综合素质和能力为本位，增强学生的空间思维能力、形象设计、建造能力、统筹规划管理能力，进一步培养学生自主学习、持续学习的能力[5-6]o二、土木工程专业课程研究性教学模式及课题化策略研究针对土木工程专业课程特点，从“激发学生主动参与,启发学生积极思考、培养综合能力”的研究性教学思路出发，在近些年的研究性教学实践基础上，文章提出教学内容课题化、系统化的研究性教学模式，即对教学内容以课题化为导向，对每个研究性教学课题提出“课题的知识准备一课题

4、主体内容的研究学习及实践一课题对后续内容及其他专业课程的价值”三位一体的课题化、系统化相结合的研究性教学模式。在研究性教学过程中，课题化策略以两种形式展开研究。（一）由点到面式土木工程专业每一门课程的教学内容无论是章节编排次序，还是各知识单元的基本概念、原理、方法或步骤，既相对独立性，又相互关联。研究性教学过程中，针对课程知识单元的相对独立性，每章节设立研究性教学课题。在课题教学中，着重强调三个环节：环节一，学生根据知识单元内容的逻辑性和系统关联性，寻找课题的相关知识基础，即寻找课题和已学知识的关联，以获得探究新知识、新领域的知识体系支撑;环节二，学生根据课题研究学习课

5、题的核心知识，其间，可借助教材、网络教学平台、网络、模型、实物（实际工程）等多种学习途径和工具，这一环节要围绕课题的中心展开，不能偏题，但可以丰富课题的内涵，拓展课题的外延;环节三，学生探寻课题研究的价值，要求能举出实例，这也是一个必备的环节，即找出该课题与后续课程知识、后续专业课程及专业的关联，增强学生对后续课程及专业学习的期待心理，使整个土木工程专业课程系统有机联结，激发学生求知的热情与欲望，提高学生对课题内容深入学习的主动性。将教学内容课题化的同时，不能忽略教学内容的系统性。在以上三个环节中，环节二是课题的主体部分，是一个个独立的知识点；环节一、环节三确保在研究学

6、习课题的同时，将课题化内容与已学知识和后面待学知识联系起来,确保课题化的知识单元在课程中的系统节点地位，保证课程体系的系统性，从而实现由点到面的课题化策略。为了清晰、准确理清知识单元的内容及其在课程中的地位，便于学生真正理解与掌握课程的教学内容，在课题讨论交流及未入选课题内容教学过程中要充分发挥主导作用，强化三个环节的重要性，引导学生在三个环节中研究学习到位,使课题内容精准化、系统化。学生学习的一般程序为“个人自主、探究学习为主一发现问题后小组讨论一小组总结学习过程一课堂讨论交流一提交课题总结小论文”，学生通过学习、分析、实践、交流和总结，不仅学会了应对疑难的方式、方法

7、，而且在学习过程中培养了学习能力，提升了自主学习管理能力。同时，学习内容更具开放性，学习过程更具灵动性，拓宽了学生的视野，提高了学生的综合素质［7］。（二）由面及点式土木工程专业每一门课程都与工程实践有着密切联系,每一门课程学习完成后，都培养学生的某项专业技能，都能有相应的实践成果。在研究性教学过程中，先给定关系整门课程（或者课程大部分内容）的实际课题项目，即课题牵涉的是课程面上的知识，但在研究课题时需要涉及到课程各部分的知识点，由课题统领或巩固课程内容，在课程的考核或者课程设计中使用效果较好。文章采用由点到面式的课题化策略，研究土木工程