“问”引思考“串”连知识

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1、“问”引思考“串”连知识摘要：在单元复习课中，围绕知识模块设计问题串，引导学生思考问题，构建知识，可以促使学生主动学习，减轻学生过重课业负担，帮助学生记忆、理解，加速从模仿到灵活运用的进程，提高复习课效率.关键词：思考；知识；问题串；复习课传统的复习课通常采用问答或采取挖空的方式编写详细的讲学案，组织学生做、听、讲•提纲式的知识罗列，割裂了知识之间的联系，没有形成一个整体的知识框架，显得零散、不系统•练习讲解式的课堂不够活跃,学牛的积极性不高，课堂预设有余而牛成不足，缺乏对学牛思维的梳理和学习方法的渗透，教师缺乏深度走进来和跳出去的勇气，学生缺乏体验知识形成过程及独立

2、思考的过程，使得复习课教学效率低下.一、教学基本思路《物质的特性》一章内容涉及面广，包括物质的微观构成、特?C,宏观变化、性质，概念、规律多，笔者曾在复习前布置学牛以“我是水分了”“我是一滴水”为题，写一篇科学小文章•学生的作业反馈显示，对“我是水分子”的描述显得更生动，对“我是一滴水”的知识归纳要差一些，表现出学生对知识量大、内容复杂的情况进行归纳时，就显得毫无头绪、凌乱，只能浅尝辄止，不能将知识Z间的深层关系形成一个比较系统的知识链，对通过现象看本质、了解物质的特性的学习思路还不熟悉.为了将独立的概念、碎片化的知识融入概念图的框架中，让零散的知识系统化,笔者想到了

3、用问题串引导学生建立概念图的方法，通过对概念、规律对比、归纳的方法进行复习.笔者仔细研究考纲与教参，把本章的内容整合成三个知识模块：物质的构成、物质的特性和物质的变化与性质，从近几年的中考题以及学生平时的练习、学生的错误屮挖掘练习资源，围绕有利于复习基础知识、巩固基本方法、发现解题规律、形成科学思想，进行试题改编、重组、编制成一组问题串[1]・以问题串引导学生进行思考，把解决问题的主动权交给学生，激起学生的学习热情，培养学生的能力，不落入穿新鞋走老路的尴尬.本节课以一瓶矿泉水为载体，围绕水的组成、性质、变化设置问题串，通过小组合作、讨论、实验、设计实验方案、评价等多种

4、活动方式，引导学牛进行思考、回顾、探究、归纳，串联本章知识，形成知识网，建构知识结构.二、教学实录与设计意图（一）导学①冰、水、水蒸气是同种物质吗？②它们是由同种微粒构成的吗？③这种微粒有什么特点？④水有哪些性质？（归纳概念图）⑤冰、水、水蒸气可以互相转化吗？⑥它们的转化有什么条件与规律？（用概念图表示）⑦其他物质是否也有不同状态？可以互相转化吗？转化有规律可循吗？【设计意图】通过问题引导将水的微观构成、水的特性、水的三态变化及规律联系起来，由此及彼推广到其他物质形成普遍性•让学生对照导学稿先自行复习、归纳，以小组汇报的方式回答，可以让组内的优秀牛•带动、帮助组内的基

5、础生•使学生对科学知识不只是停留在低级的感性阶段和孤立的概念、规律阶段，而是将知识网络化，系统化，将学习行为累积成学习能力、思考能力.（二）复习巩固1・知识一物质的性质问题1.有一瓶矿泉水，倒出一烧杯，剩余的水和烧杯屮的水相比，一定相同的是・生1:它们的密度、温度、分子种类、分子空隙大小、体积、气味、比热是一样的.生2：它们体积是不一样的，状态、沸点、熔点、凝固点、颜色是一样的.43：水没有熔点，它的导电性、导热性是一样的.师：同学们说得很好，认识了水的性质，还从分子角度认识了水的特八・、•【设计意图】本题改编自2014年中考题选择题，设计成开放性的题目，通过此题让学

6、生意识到认识物质要从了解物质的性质入手，要从微观、宏观不同的角度来认识，开阔眼界，拓展思维，对知识全面归纳.2.知识二实验操作及实验方案设计问题2•如何证明你的观点是正确的，请同学们分组讨论，按小组汇报，注意你的实验的科学性.（提醒：为计算方便，请取合适的量，注意一些细小的、容易遗漏的实验仪器）你要证明的观点是；你选择的工具是；具体操作步骤是：①；②；问题3•你测出的水的密度是，还可以表示成，其含义是・师：在小组汇报的时候，其他小组成员注意倾听，看哪个组能指出他们的不足之处并补充、完善，使实验设计更科学、合理.学生方案展示1：验证温度相同.选择的工具是：两支相同的温度

7、计,两个一样的烧杯•步骤：略.对温度计的正确使用与控制变量给予了追问与评价，促使小组对实验的细节加以改进：温度计应该不碰到烧杯壁和烧杯底部，用同一支温度计更好，等到温度计示数稳定后读数.学生方案展示2：验证水的沸点相同，选择的实验器材有：烧杯，铁架台，石棉网，温度计，酒精灯•步骤：略他们吸取了第1组的教训，特别注意实验的细节，补充得很详细，同组的其他成员不时提醒汇报的同学，体现了小组之间的合作精神.追问：你怎么知道它己经沸腾了呢？促使汇报小组加以说明：温度计的示数保持不变，说明水已经沸腾了.追问：水沸腾时有什么特点，你能画出沸腾时的温度随时间变化的曲