基于资源的主题学习-研究

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1、——至±墼塑塑圭墼堂望堡生堡壅第一章背景考察：基于资源的主题学习发展演进寻找详尽的背景知识是创造力的关键，因为几乎所有新的创意都只是把既有的主意重新加以整合而成．一一f美】柯林．罗斯麦尔孔．尼可本章中从理念和技术两方面，考察了基于资源的主题学习的兴起背景，分析了基于资源的学习以及主题学习两个相关概念，分析阐述基于资源的主题学习的概念、特点和基本构元，讨论了开展基于资源的主题学习的目的和现实意义。一、基于资源的主题学习概述(一)概念素描资源是教，学活动中的～个常见概念。它与数据、信息、知识、智慧几者之间密切的关系，一方面，资源是数据、信息、知识，乃至智慧的载体，另一方面，

2、信息和知识又是资源的一部分。这几者相关概念是基于资源的主题学习的基础。l、资源和学习资源资源是什么?资源范围非常广，我们可以见到、听到、闻到、触摸到的任何东硬都可说是资源·根据信息资源学的观点。资源就是自然界和人类社会中能创造物质与精神财富的各种客观存在形态或存在物。教，学资源则是指教／学系统中支持整个教，学过程达到一定教，学目的，实现一定教／学功能的各种资源客观存在形态或存在物。教，学资源通常包括物质资源(如媒体、器材，工具等)、人力资源(如教师、教辅人员等)和信息资源(如课本、电子阅览室、Intemet、CD--ROM、虚拟实验室、小说、教学参考书等)。从性质上说，

3、学习资源一般分成两大类型；(1)自在的学习资源——指整个人类环境、物质环境中具有的、可资利用的资源系统；(2)白为的学习资源——指为达成一定的教育或教学目的而特地设计出来的资源系统。学习资源系统的主要构成要素有人、材料、工具、设施、活动等五个方面，即包括人力、物力以及人与物的相互作用几方面。每～个具体的要素都具有“自在的”和“自为的”二重特性和内涵意义。所谓自在的，是指可被利用的，有益于学习目的达成的；所谓自为的，是指为达成一定的学习目的而专门设计出来的。学习资源系统中诸要素的二重特性与内涵如表1—1所示：表l一1：学习资源系统的二重特性。自在的学习资源自为的学习资源从

4、事别的职业的专家，根据需要而临时受那些组成一个学校系统的教职员工。如教师、行政管理人聘的兼职教学人员人员等，他们受过专门的职业训练那些根据教学蔫要的补充材料．如人物传专门设计出来的学习材料，如教科书、教学挂图、模型、材料记影片、画展、文艺小说等教学电视、电影、c卜R伽、课件、在线课程等可被利用作为学习之用的一切资源，如复指专门设计的教育、教学工具．如粉笔、黑板、幻灯、工具投影、录音、语言实验室、电视、录像机、计算机、网印机、手电筒、积木等；络等设施有助于学习目的达成的一切资源。如历史指专门设计的、供教学之用的环境，如教学楼、体育馆、。‘远程教育导论——学与教的原理与方法

5、》，钟志贤著。高等教育出版社2001年12月版。P2222蜒于资源的主趔学习改计4,JI-究遗迹、博物馆、工厂、剧院、旅游区等游泳池、幽*馆、视听中心、网络环境等指能帮助教学活动顺利进行的一1；lJ非专活动门设计的活动，如游戏、野营、旅行、实指专门为教育与教学设计出来的技术，如讲授、提问、讨论、E一舭IL、BBS、视频会议、在线交流讨论等地考察、春游等2、数据、信息、知识、智慧数据、信息、知识和智慧是与资源紧密相关的一绑概念，也是信息知识的状态形式，我们通常获取、处理、利用的就是数据、信启、、知识和鸪。慧。它们之间是递进的关系，即前者是后者的基础，只有先掌握前者，才能获

6、得后者。如数据是信息的基础，信息是知识的基础，而知识是智慧的基础。如表1—2所示表1—2：信息状态及举例信息状态举例数据数字和字母的顺序、语言文字、图形，孤札的物件有组织的数据：年度销售统计表、杂志文章、优秀的讲演、n某一特信息定情境下呈现的幽彤或物体知识有组织的信息：理解销售统计表的意义，并知道如何解释剥销售统汁表摧供判断的能力、猜测领悟公一q内发生r什么事咀及市智慧场}咄些W索狂起土导作用、提lift效或有价值的建议解决新问题人们通常不区分信息与知识，从表中，我们可以看出，其实信息可以理解为简单的矢¨识，是客观的，可以从一个人传递给另一个人，而真正意义上的知识是复杂

7、的，需要学习者投入求知过程进行建构和理解。其实数据、信息、知识、智慧四者虽有区别，但它们之I'ij是可以相互转化的，其转化过程如幽11所示：图1—1：知识及其相关概念之间的转化囤⋯从数据到信息到知识，再到智慧，是一个知识转化的过程，是一个个体内化知1识的过程，是一个提商远迁移学习能力的过程。从上凹，我们可以看出，数据、信息都是由生产者提供，如”本是靠作者以及出版社等人的合作才能出现在你的眼前，在网络中，你获取的信息也是别人提供的。任何人都可以成为数据利信息的生产者。但是在信息向知识的转化过程中，我们不能指塑知识可以直接传递到自己的头脑中，