《小学数学生活化的情境创设研究》结题报告

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1、2009年县级微型课题《小学数学生活化的情境创设研究》结题报告一、问题的提出。1．研究背景：《数学新课程标准》指出：数学来源于生活。义务教育阶段的数学课程，既要考虑数学自身的特点，又要遵循学生数学学习的认知规律，从学生已有的生活经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并加以解释应用，进而使学生在深刻理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提升和发展。生活是数学学习的源泉。数学模型则是数学知识的浓缩与概括，小学数学中概念、法则、性质等等，大多可以在现实生活中找到它们的印迹。因此，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的

2、学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”实现现实问题数学化，数学知识生活化，让数学课堂充满生机和活力，充分发挥教师和学生两方面的创造性。强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，强调把培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，强调知识运用和各项知识在现实生活和社会中的运用实例，使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。    然而，实际的小学数学课堂教学很多只限于教室和书本，内容以书本、教材为准，偏离儿童的生

3、活、教学形式单调，与儿童所要求的生动活泼相去甚远。绝大多数的教师重书本知识的传授轻实践能力的培养，结果培养出来的学生依赖性、被动性、模仿性十足，社会适应能力差，自主性、主动性、创造性不强。    如何帮助学生掌握必要的能力，使之能更有效地学习和掌握新知识，并进行知识创新？如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力？这是我们数学老师一直在思考、探索的问题。2．课题界定生活化 ：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动

4、地去获取知识。    生活化教学：是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。情境创设：充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学

5、模式。3．课题的理论依据：（1）陶行知“生活教育”理论伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教学做合一”为生活教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受生活，教育要培养适应社会的人，这就是教育的根本目的。（2）活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种行为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。学生应该主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有

6、用的知识。4．课题论证（1）相关研究的文献综述 数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决”。所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。（2）研究的重要性和必要性：理论价值：①通过本课题的研究，探索一条指导学生有效学习的教学途径，丰富课堂教学论。②对新课程理论进行大胆尝试，大胆实践，验证新课程理论实践价值：①提高学生学习数学的兴趣。②提高教师的科研水

7、平。③改变教师的教学方式。（3）研究的目标：通过实验，努力培养学生从身边事物入手，把数学知识生活化，提高学生自主地获取知识、信息的能力，能积极主动应用知识并能创造性发现解决问题的方法。①探究一条小学数学教学生活化的有效途径。②通过本课题研究，让学生体验到学习数学的作用，增强数学的应用意识。③通过本课题的研究，培养学生的数学实践能力。二、过程与方法：1．研究的内容：（1）小学数学的应用价值研究：生活离不开数学，让学生在生活中感受数学，激发学生对数