第二、三单元教学设计

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1、教学设计总第(31)课时教学目标知识与能力过程与方法情感、态度与价值观比较100以内数的大小，进一步巩固100以内数的顺序。比较100以内数的大小，进一步巩固100以内数的顺序。培养学生积极思考、善于与人合作交流等良好的学习习惯。年级一年级科目数学课题数的大小比较主备教师参备教师组别数学教学重点掌握比较100以内两个数大小的一般方法，能正确运用〉、＜.或者二。教学难点掌握比较100以内两个数大小的一般方法，能正确运用〉、＜.或者二。修改补充教学过程一、创设情境，导入新课。小朋友们正在进行套圈比赛，1号选手投中了8

2、分。2号、3号、4号呢？学生一一汇报。你能说说比赛结果吗？你是怎么知道比赛结果的呢？(比较他们投中分数的大小)通过比大小的方法，我们知道了比赛的名次。今天我们继续学习更大的数的比较。二、互动新授1、摸卡片游戏。下面我们要进行的是摸卡片并比较卡片上数字大小的游戏。老师给每组同学准备了四张数字卡片，每个人轮流摸出一张数字卡片，看清卡片上的数，找组内小朋友比一比,并把比的结果记录下来，然后小组内互相说说是怎么比的。学生活动，教师指导。指名学生汇报。2、比一比。岀示：42()37,23()25,说说你是怎么比较的？学生个

3、别汇报。引导比较大小。三、巩固梳理，拓展应用。1、小结。说一说，怎样比较两位数的大小？归纳：两位数比较时，先比较十位上的数字，十位上哪个数字大，哪个数就大；如果十位上的数字一样，就比较个位上的数字。2、课本第42页的做一做。3、课本练习九的第3、5题。四、课堂小结：说说这节课的收获。板书设计教学反思教学设计总第(32)课时年级一年级科目数学课题多些、少些主备教师参备教师组别数学教学目标知识与能力结合生活实际，理解“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”的含义。过程与方法引导学生独立思考，能在具体情境中

4、把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相对大小关系。情感、态度与价值观引导学生独立思考，能在具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相对大小关系。教学重点会用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”描述数之间的相对大小关系。教学难点会用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”描述数之间的相对大小关系。教学过程修改补充一、创设情境，导入新课师：今天老师来和你们玩个装豆子的游戏。要求：分别往两个杯子里装豆子。1、第二个杯子里的豆子要比第一个杯子里的豆子要多一些，应该怎样

5、装？2、再装一个杯子要比第一个杯子里的豆子少得多。学生按要求进行操作。师：换个说法：第一杯里的豆子比第二杯的怎么样？（少一些）第一杯的豆子比第三杯的怎么样？（多得多）这节课我们就来学习100以内数的比较一一多些少些（板书课题）二、互动新授1、教学例6.指导看图，比较三种颜色的球，看能得出哪些结论。学生讨论交流。（1）红球58个比黄球10个多得多。（2）黄球10个比红球58个少得多。（3）蓝球15个比黄球10个多一些。（4）黄球10个比蓝球15个少一些。2、小结：日常生活中当我们不仅要比较两个数量的多少，而且要反映

6、数量相差的程度时，就可以用“多一些、少一些、多得多、少得多”等这些词来表达。三、巩固梳理，拓展应用。1、课本43页做一做。组织学生根据画面中提供的信息，正确描述。2、课本45页练习九的第4题。组织学生思考，交流，选择。3、游戏：猜一猜。（课本第45页练习九的数学游戏）四、课堂小结：这节课你学到了什么？学生交流汇报。板书设计教学反思教学设计总第（33）课时年级一年级科目数学课题解决问题主备教师参备教师组别数学教学目标知识与能力让学生在具体情境中学会解决问题，发展学生的数感。在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的

7、多样性，提高学生解决问题的能力。过程与方法在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。情感、态度在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，提髙与价值观学生解决问题的能力。教学重点让学生在解决问题“能穿几串”中理解几十里面有几个十。教学难点让学生在解决问题“能穿几串”中理解几十里面有几个十。教学过程修改补充一、创设情境，导入新课。出示例7的情境图。这里有一些珠子，你会穿吗？（板书课题）二、互动新授1、教学例7.出示题目要求；有58颗珠子，10个穿一串，能穿几串？从题目中你知道了

8、什么？要解决的问题是什么？学生个别汇报。师：要想知道能穿几串，该怎么解答？学生汇报：可以在图上10个10个地圈，能圈出5个10,即能穿5串。（教师出示画图）还有别的方法吗？讨论交流并验证。58里面有5个十和8个一，10个穿一串，那么能穿5串，还剩8个。2、想一想。提出问题：刚才我们是10个珠子穿成一串，如果是5个珠子穿成一串，能穿几串？学生讨论交流汇报：11串还剩3个珠子