小学教育观察论文

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1、小学教育观察论文一、观察主题：从“借鉴”到“有意义”建构1•模糊阶段“脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。XX年，在市里刚提出“课堂观察”的时候，我们是很模糊的，许多一线教师觉得课堂观察“深不可测”、“高不可攀”：一是没有高深的理论去设计科学的观察量表；二是没有必要花费许多人力精力物力，一个人、一个组是难以做起来的；三是一些教师认为没有必要去专业发展了，上好课教好学生就可以了。课堂观察的主题是比较随意的，对课堂观察的认识也是比较模糊的。2.摸索阶段“摸着石头过河”。针对以上情况，首先，提高教师的思想认识，利用教师会议，下发《课堂观察专辑》，组织学习，结合教科研活

2、动进行交流，把“旨在改变教学行为的课堂观察”的思想传达给大家。其次，校长室联合教科室教导处，开展了以数学学科为主的课堂观察。学校层面上一个学年两次，主题分别为“小学生计算习惯的观察”、“教师评价语言的有效性观察”。教师在多次“观课议课”中,对课堂观察提升教学行为有了一定的认识。如跟踪观察俞老师的数学课以后，她这样感叹道：“课需要千锤百炼，教学行为的提高更离不开观察与反思”。XX年至今，课堂观察得到有效推进，特别是教科室的课堂观察协作组名声远播，深入活动，使我们认识上渐渐清晰，行动上得到统一，主题上走向有意义的建构。我们主要尝试了三个“一”的推进：一份《课堂

3、观察主题指南》把热点、焦点、有价值和意义的主题，分门别类，编辑印发到教师手中，便于参考和借鉴。一个“主动型”课堂的专题把基于儿童的“主动型”课堂，梳理出“主动型”课堂教学的特质，建构语文数学和英语课堂的观察主题，本学期“主动型”课堂研究的小专题有：（1）“主动型”课堂学生“自学”的方式、方法与内容的观察与研究；（2）“主动型”课堂学生“展示”的程序、方式与内涵的观察与研究；（3）“主动型”课堂教师作用点的观察与研究，以此推进教师对'‘主动型”课堂的结构要素的清晰把握与自觉运用。一堂自下而上的课堂观察教研课一一—开学初，教研组长根据本组实际，推荐一堂教研课，

4、申报本学期的一次课堂观察。教科室每月定点一个教研组开展课堂观察活动。值得一提的是申报的观察主题，来自教师实际，更有现实意义。其中，英语组、高数组，教科室邀请了相关教研组长参加，进行了引领和示范，起到了“以点带面”的作用。二、观察活动：从“示范”到“自主引领”1.活动内容上，讲座培训与示范引领相结合。学校每学年要组织一次课堂观察培训，邀请专家名师来做讲座培训，示范引领课堂观察。我们先后邀请区教科室领导指导了“小学生计算习惯养成的课堂观察”活动；骨干老师作《课堂观察的理论与实践》的通识培训；学校教科室自己做了《如何开展学科特质的课堂观察》的专题辅导。同时，外派

5、骨干教师参与课堂观察协作组、学科中心组,参加学习与观摩，并在各教研组内开展了课堂观察，语文组观察的“朗读指导的有效性”；数学组观察的“优化教师评价语”；英语组观察的“小组合作学习的有效性”，过程逐渐规范，实践富有意义。值得一提的是，教科室示范性地引领了课堂观察的全过程。例如“科学课中小组合作有效性的观察”。教科室联合科学教研组做了规范的指导。观察前科学教研组除上课老师外，四个人'‘小组合作的有效性”各领一个相关的观察主题，如“小组合作学习的氛围”“小组合作的学习评价”“小组合作学习的习惯”“小组合作学习的分工与职责S自定标准与量表，形成小组合作的多主题观察

6、。观察时教科室组织协作组成员,按照座位,进行编号、跟踪观察、记录填表。活动后交流汇总数据，分析归因和反馈。最后，形成四篇“小组合作学习有效性”的观察子报告和一篇综合报告，并发表反馈于学校的《爱德》内刊。2•活动形式上，团队观察与自我观察相结合。团队观察，在组织上，学校教科室和教导处、教研组“三位一体”。教科室每月联系一个教研组，组织有关教研组长，引领开展一次课堂观察活动。教研组层面，按照期初申报的课堂观察来组织开展，以教研组为单位，一个学期一次组内课堂观察活动，主题自定。自我观察，主要有教师自己进行课堂的观察。平时，教师根据自己的课堂来观察反思和提高。对于

7、承担有观察任务的老师，学校教科室立足教研组，联合校长室、教导处进行观课议课，几个教师围绕同一“主题”，进行自我观察，以录像、录音等形式记录，提供给老师，引发自我观察、分析反思和教学改进。如组织科学课学生“记录主动课堂观察”的活动。观课老师就“预测阶段、科学探究阶段、小结延伸阶段”这三个板块，立足“交流前记录、小组交流后记录”这两个观察点，观察“主动记录的人数”、“记录情况”和“现象细节”，分析“主动型”“边缘型”“游离型”三类学生的数据，反馈问题的成因。活动深化了“小学科学探究式学习中边缘性参与的实践研究以点带面”，为“走向自我观察”做了有益尝试。3•活动

8、评价上，管理服务与考评反馈相结合。我们以课堂观察的方式重点开展自我