小学教师数学教学论文

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1、小学教师数学教学论文摘要：数学情境quot;生活味quot;这一理念越来越受到教师的重视。但一些教师在创设教学情境时却弄巧成拙,过多地联系了学生的生活实际，导致在数学课中失去了其数学的本质，丢失了quot;数学味quot使quot;生活味quot;主宰了整个数学课堂。以平时数学课堂教学为例，先讲述了教师应如何调制数学教学情境的quot;生活味quot;以及如何保留数学教学情境的quot;数学味quot；，最后有效地融合quot;数学味quot;与quot;生活味quot;,创设出高效的教学情境，使数学课堂quo

2、t;韵味quot;十足。关键词：生活味;数学味;有效融合《义务教育数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围，这一理念带来了情境的quot;生活味quot;.具有quot;生活味quot;的情境能提高学生学习数学的主动性、积极性、趣味性。然而，在强调quot;生活味quot;情境的同时，我们也应该注意防止另一种倾向，即教师对数学本质的关注正在逐渐减少，情境的quot;数学味quot;正变得越来

3、越淡。如果把quot;生活味quot;和quot;数学味quot;看作quot;创设情境quot;这道菜肴的两种调料的话，那么quot;数学味quot;就是这道菜肴的原味，而quot；生活味quot;就是这道菜肴的调味。怎么做到既要保留情境的quot;数学味quot;,又要调制好情境的quot;生活味quot;呢？怎么做到quot;数学味quot;和quot;生活味quot;的有效融合，创设出有效的情境呢？下面以平时数学课堂教学为例，浅谈几点做法。一、调制数学教学情境的调味quot;生活味quot;《义务教育数

4、学课程标准》指出：quot;有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中。quot;可见，教师创设的生活味情境应该具备quot;真实性quot;和quot；趣味性quot;.quot;真实性quot；是生活味情境创设的基本前提，quot;趣味性quot;是生活味情境创设的基本保障。1.有quot;真实性quot；建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验;真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此

5、，我们在教学中要创设与学生的生活实际相联系的教学情境，切不可quot;凭空捏造quot;.虚假、空洞、不真实的情境可能会导致一些负面影响。女口，有位教师在教学quot;长方形面积计算quot;后设计一道情境练习题：quot;—块长方形玻璃打碎了（图略），要想配上新玻璃，该带哪一块去?quot;刚阅读完题目马上有学生质疑：quot;去配玻璃要带一块大玻璃吗？万一不小心被玻璃割伤呢?quot;这位教师无言以对,顿时全班一阵哗然。很显然，学生不愿意接受这种杜撰式的、与生活实际相悖的虚拟情境。但quot;虚拟quot;

6、不等于quot;虚假quot;,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。不能让学生产生quot;老师骗人quot;的感觉。在这样一种心理作用下，学生非但没有身心愉悦之感，反而产生了愤愤然的情绪，这就违背了教师当初创设情境的初衷。2.有quot;趣味性quot;quot;兴趣是最好的老师。quot；兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。正如苏霍姆林斯基曾说：quot;不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。quot;可见，

7、激发不起学生兴趣的教学是枯燥的、无效的。相反，积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要设法创设激发学生兴趣的教学情境，触发学生迫切的求知愿望，诱发学生积极的思维活动。比如，我在教学二年级上册quot;数学广角quot;简单的排列与组合一课时，全课创设了三个小朋友和小精灵游玩美丽的数学广角城堡一系列的情境。有开密码门后扎气球、砸金蛋的游戏情境，有进入数学广角城堡后游玩游艺宫、乒乓馆的活动情境。这样将枯燥、抽象的知识融入他们感兴趣的情

8、境中，激发学生的兴趣，让学生产生强烈的欲望，使学生在愉快、好奇的心情中跨进知识的大门。二、保留数学教学情境的原味quot;数学味quot;特级教师徐斌说过：quot;生活化情境应当是有选择的,就是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应当避免虚幻和幼稚化倾向。quot;可见，数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该让学生用数学的思维