活板教案设计-

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1、《活板》教学设计泊头市齐桥中学张玉凤教学目标1•掌握本文的文言实词、虚词，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。2.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。3.了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神第一课吋教学重点1•介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的《梦溪笔谈》。2.疏通文意，朗读、背诵。教学过程一、导入我国古代的四大发明一一纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。是毕昇开创了现代卬刷术的先河

2、。这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。二、1、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。2、学生朗读课文三、齐读课文第一段。自己试译，教师指导学习。重点字词：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”;印，动词，印刷。唐，唐代，公元618-907年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，可译为“它”。五代，公元907-979年；吋，时候；始，开始；五经,指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后，以后；典，经典，例如“五经”；籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。总结：（一）专用名词：朝代、书名、人名

3、、地名、官职等不译。（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意：（1）照顾上下文，准确搭配，（2）不可只拘泥于这--种方法。请同学译出第一段讨论：1、介绍活板，为什么先说雕板？“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未……始印……皆为”，干净利落的交代出了什么？2、课文这一段介绍了什么？归纳：简述我国雕板印刷发展状况。师生总结归纳学生齐读第一段。四、疏通第2段文意。学生快速浏览第二段，分出层次（共分三层）1.教师指导学习第一层。指名学生朗读第

4、一句，教师指导，看注释，疏通文意。为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。提问：第一段屮“唐人尚未盛为Z”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据什么？归纳：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。提问：这一句十二个字，介绍了什么？“又”字的作用是什么？2.疏通第二层文意。指名学生朗读第二层（“其法……瞬息可就”），教师指导，看注释，逐句疏通文意。指名一人一句，先解释重点词，然后译全句，师生共同订正（1）其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土；一印，

5、一（个）印模，省略量词；火，名词，在这里是“用火”义。全句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边缘，每个文字制作一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。一一这句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双音节词的方法。同学齐读这一句（“其法……火烧令坚”）。（2）其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混合纸灰一类东西蒙盖它。同学齐读这一句（“先设……冒Z”）0（3）“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系连

6、词，可译作“就”。译文：想要印刷时，就拿一个铁框放在铁板上面，于是密密排布字模，排满铁框子就算作一块活板，拿着（它）靠近火边烧烤它；等药物稍微熔化，就用一张平板按压它的表面,字模就平整得像磨刀石一样了。一一以上两句介绍制作活板的工序。同学齐读这一句（“欲印……字平如砥”）。（4）止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。译文：如果只印刷两三本，不能算作简单方便；如果印刷儿十儿百甚至上千本，却快得惊人了。一一这句介绍印刷工序屮的一板单印。同学齐读这一句（“若止印……极为神速”）。译文：经常准备两块铁板，一块铁板印刷，一块铁板另外排布字模，这一块印刷的刚刚印完，

7、那第二块板已经备好，交替轮流使用它们，转眼间就能够完成。一一这句介绍两板交替。同学齐读这一句（“常作……瞬息可就”）。1.疏通第三层文意。这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同学朗读、翻译。（1）第一句译文：每一个文字都有几个印模，例如“之”、“也”等文字，每个文字有二十多个印模，用来准备一块板面内有重复出现（这些字的时候用）（2）第二句译文：（活字）不使用时，就用纸条标记它们，每个韵部标上一个标签，用木格（分别）贮藏它们。（3）第三句译文：有生僻文字平时没有准备的，随即雕刻它，用草火烧烤，转眼间就能够制成。（4）第四句译文：不用木