[指导]微课程设计《小松鼠找花生》

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1、《小松鼠找花生》微课程设计方案作者信息姓名刘金辉联系电话13624762612所教学科小学语文所教学段小学低段电了邮件593505125@qq.com单位名称赤峰市宁城县忙农镇蒙古族小学微课程信息主题名称《小松鼠找花生》选题意图本文是一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼，符合儿童特点，能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中。课文结尾小松鼠的问题与课题呼应诱发学生思考。内容来源人教版一年级上册第16课适用对象小学语文低学段教学目

2、标知识与技能：1•认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。2•认识2个偏旁“夕”“母”。过程与方法：止确、流利、有感情地朗读课文，指导学生抓住关键词句，边读边悟，联系生活实际來体会文章的内容和思想。能根据课文内容续编故事。情感态度与价值观：知道花生在地卜•结杲这一特性，激发学生观察植物的兴趣。教学用途□课前预习丁课中讲解或活动□课后辅导□其他教学中应用，让学生对花生及其它地卜结杲的植物有更直观的了解。知识类型□理论讲授型□推理演算型□技能训练型□实验操作型V答疑解惑型V情感感悟型□其他制作方式（可多选）□拍

3、摄丁录屏丿演示文稿□动画□其他预计时间（不超过10分钟）微课程设计教学过程（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）设计意图（请在此处说明你为什么要这样安排或选择）一、趣味揭题：通过学牛感兴趣的事物來引出课题，1.同学们，看老师给你们带來了什么礼物？吸引学牛的注意力，既激起学牛阅读2.花生也叫落花生、花生果。今天，有只文木的欲望，乂培养了他们的口语交特别爱吃花牛的小松鼠來到了我们课堂，它际能力。想邀请我们跟它一起去找屁牛呢！你们愿意提出问题，造成悬念，使学生产生吗？请大家齐读课题。好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态3•

4、读了这个课题，你想知道些什么？下，进入阅读。二、预习成果展示：1.孩子们，要想找到这些问题的答案我们就要熟读课文，在读课文之前，先看会认字预习的如何。2.请看大屏幕！在生活中，你已经认识了屏幕上的哪些字？你是用什么方法记住它的？3•同桌互相读，正音。注意读准“找、种、学生当“小老师”向其他学生介绍自己最有创意的识字方法，迸发出学生创新思维的火花，有利于培养学牛自主识字的能力。用自己喜欢的方式识记生字，给学生自由识字的空间。让学生在与同伴的合作交流中体会到成功的斥趣。生”。三、整体感知，朗读感悟：1.同学们，这篇课文总共有

5、儿个口然段？文中画了儿幅插图？2.学习1-2自然段(1)看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。你觉得我们班谁的衣服比较鲜艳啊？你见过的花还有什么颜色啊？(2)思维拓展：同学们说的真好，那你知道还有哪些东西很鲜艳吗？3•学习3-5自然段(1)师范读3、4段：小松鼠听了嚴鼠的话,它是怎么做的呢？学生读：小松鼠/每天都到/地里去，看看/结花生了/没有。(2)“每天”这个词让我们知道了什么呀?(3)结果怎么样？学生读：“他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见/一个花生。(4)引导置疑

6、：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？(5)孩子们，为什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也没看到一个花生？(6)思维拓展：通过课前预习，你还知道哪些植物的果实是t在地下的？4.组织学生分角色朗读课文。分组表演，加上自己的动作、表情和想象。借助形象直观的画面来理解词义，休验文本。为学生创设自我感悟、口求新知的空间。在教学中采用角色迁移，让学生走进文本，抓住学生的情感导读课文，让学生在文章中走个来冋，学生的体验是真切的o真正做到“入境”“悟情”0课外拓展使学生走岀文本，融入生活，更好的激发学生的求知欲。乐于表现是孩子的天性，课

7、堂上教师成了一个组织者，欣赏者，在师生互助中内化了课文语言。四、实践活动：续编故事《花生找到了》1.讨论：小松鼠后來找到花生没有？它是怎样找到的？2.小松鼠找到花生后会怎样呢？戈点拨：讲故事不但耍讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。4.自出准备后在小组内先讲。5.指名上台讲给大家听。6.集体评价。通过续编故事，让学生展开合理想彖，既活跃了学生的思维，又充分锻炼了学生的口语表达能力。设计亮点：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。对-年级的小朋友來说，语言不算特别浅显，但生动

8、，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握木课的字词，又使语言能力有所提高，是我在本课屮注重的。因此，课文问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，