[考试]信息化教学方案设计《赤壁赋》

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1、《赤壁赋》教学设计一、概述《赤壁赋》是高屮课程标准试验教科书语文必修②第三单元的笫二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对白然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“背山则情满于山，观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文,在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情

2、感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学牛•语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”本课安排三课时。二、教学目标分析1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。2、了解作者运用的主客问答这一•赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。3、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观屮辩证、达观成分的积极意义。4、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。5、培养対梢胡诗文的整体把握

3、能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法,辨别高卜优劣。6、培养学生勇于血•对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。三、学习者特征分析高中起点的学生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式,已经冇了一些直观经验的积累，也具冇了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，乂难以释怀，心屮充满了迷茫。文章屮苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，起到了良好的教育和启发意义

4、。我以《赤壁赋》为载体，引导学牛，培养他们的乐观、豁达的主活态度，帮助他们快速成长为品性之人。四、教学策略选择与设计1、第一课时，先诵读全文，把握全文大意；体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。2、笫二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴涵的情感与哲理；比较阅读。五、教学资源与工具设计一课时应运用多媒体的形式让学牛•多听、多看、多记，同时让学牛有感情的反复诵读,重在整体感知，在梳理字、词、句的基础上理清文章思路；笫二课时重在研究性的讨论学习，把握作者情感的变化，即合作探究，加深对文章内容的理解。六、教学过程第一课时美读成诵（一）导入课文东坡仕宦一牛，沉浮一牛，

5、漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治牛涯看,黄州是他的谪居之所，是他牛命的低谷；而从文学创作看，黄州乂是他的“洞天福地”，是生命的巅峰。最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此。同学们，让我们品读共三咏Z—的《念奴娇赤壁怀古》，走近失意飘泊中的苏东坡。（伴随多媒体录咅，展示《念奴娇赤壁怀古》）这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪，从此一个声音悠远地响了起來一一豪放派。那穿空卷雪的壮呆仿佛还在我们面前，那人牛如梦的浩叹仿佛还在我们耳边，让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作《赤壁赋》。（新山联系，激情导入。老师带冇感情的解说，既使学生了解了文学常识，又引发了其阅读的欲望。

6、）（二）疏通文句，通读全文1、针对预习口读的情况，学生质疑。学生将完成学案时遇到的困难，包括字音、旬读、难解的词义及旬意等，提岀来集体讨论,仍不能解决的，由教师引导点播。2、初读课文，学生互相读给对方听，纠正错误。完成检测练习。利用多媒体课件出示练习，包括实词的含义，虚词的用法及总义，文言句式等，检测学生掌握的情况，帮助学生作好积累。3、再读课文，试理解文意。（三）美读指导（①朗读吋，韵脚要交代明白，耍响亮到位，使Z同声相应，一■贯而下。②整句是靠内容上的互补，形式上的反复來强化表达效果的，朗读时不能将文气读断，要读得前者呼后者应,似断实连。③层次内部读紧凑，层次之间停顿要适度

7、。④体会作者感情，避免造作，崎轻畸重，暴高暴底。）（四）、熟读全文，把握文章的情感脉络教师点拨：第一段写苏子的乐，乐由何来？——月夜泛舟的陶醉笫二段苏子愀然，缘何而然？——悲凉箫声的伤感第三段客诉悲情，悲口何生？——人生失意的悲情第四段以水月做比，讲何道理？——随缘而安的态度第五段杯盘狼藉，为何如此？——忘情尘世的洒脱文章由景生情，缘情入理，由景而生怎情，乐极而生悲，由悲而生理，至豁达胸襟的展示,正是苏轼在厄运中努力坚持人牛•理想和牛•活信念的艰苦思想斗争的缩影。学生对文章内涵的深刻把握，水