[宝典]中学学困生学习兴趣激发研究研究报告

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1、中学学困生学习兴趣激发研究研究报告［摘要］本课题研究了激发中学学困生学习兴趣的方法和途径，研究对象是孙集一中八年级教师及学生，以行为研究法为主，调查法为辅。结果显示：通过开展有针对性的活动，采用正强化法，以个案研究为抓手，课堂教学发生了明显的变化，学困生学习兴趣明显提高。结果表明：发挥学校的主渠道作用，能极大改变了学生的学习态度和学习观念，提高了学困生学习积极性。学生产生了因兴趣而认真完成各科学习任务的观念，增长了知识，提升了学习水平。许多学生以学习为乐事，并且认真完成每一天的作业，不再卖学习的帐了。但激发学困生的学习兴趣还有待于家长、社会的积极配合。［关键词］:学困生兴趣学习一、问题的提出

2、：各科课程标准都强调了学生的学习兴趣的重要性,因此良好的兴趣是学习的重要先决条件，学习兴趣对于学困生来说尤为重要，它是转变学困生学习状态的关键因素之一。学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工、艺痴者技必良兴趣对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探索和学习。丁肇中教授就曾说过：“任何科学研究，最重要的是看对于自己所从事的

3、工作有没有兴趣。”教师是兴趣形成的决定意义的主导因素，美国北佛罗里达大学教授麦库姆斯博士经过二十多年的研究得出这一结论。实施素质教育关键在教师，教师的主导作用在很大程度上决定着学生学习兴趣的形成。因此，对于“学困生”学习的兴趣，老师应更多地给予关注，这样才能尽快改变他们的学习状况。二、课题研究的背景及意义(1)背景：在新课改的引领下，素质教育要求我们教师关注每一个孩子，但常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”，学生的差异客观存在的，教师必须承认并尊重这种差异。在我们年级中的确存在着一群数量可观的“学困生”，他们或许因为环境因素、家庭因素，或智力等因素而被家长、同学视为“学困生”。'

4、'学困生”作为一个特殊群体，由于长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。长期以往，导致这些学生产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了学生的正常发展，是班级的“弱势群体”。教师责无旁贷，有义务、有责任担负起转换学生学习态度的任务，给学生创设一个良好的生活和学习环境，为学生将來的发展奠定一个良好的基础。(2)意义：《义务教育法》要求，适龄少年儿童有接受义务教育的权利，同时，新课程改革要求我们的教学思想必须由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，而应把学生培养成全面发展的人才。这就要求教师，必须让所有学生享有平等的教育权利。课堂不是优等生

5、的“专利”，在实施开放教学的今天，教师肩负着“使全体学生走上成才之路，将他们培养成不同层次的人才”的重任。作为教师，应该注重在教学中唤发每个学生的学习积极性，特别是那些“学困生”，不能使任何一个学生掉队。若作为老师的我们不及时对他们采取一些措施，他们将逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的培养。通过该课题研究，能够促进年级“学困生”激发学习的兴趣，学习成绩有长足的进步，改变他们在学生、老师、家长眼屮的灰色形象，重新树立起学习的自信心，使每个孩子的本身素养都能有所提高，为学生高年段的学习奠定良好的

6、基础。教师在课题研究中，对于“学困生”将有更多的了解，总结出培养“学困生”学习兴趣的一些途径，提高研究者自身的文化专业素养。三、课题研究的内容与目标（一）研究内容1、课题界定“学困生”即学习困难的学生，指的是智力正常，但市于学习习惯不好，或由方法不当，或由于社会，家庭环境的影响,使得其在学习上有困难，难以达到基本要求的学生，这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难。随着年级的不断升高，这些学生对于数学学习的兴趣和积极性越来越低，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，导致数学成绩下降，变成了数学“学困生”。根据“学困生”形成的主要原因可以分为以下几类:1、自卑型；2、贪玩懒

7、惰型；3、思维不强型。木课题着重根据”学困生”形成的主耍原因选取3个典型个案进行跟踪观察，寻求积极有效的教育对策，最终为有效的进行“学困生””的转化提供实践依据。2、研究内容（1）通过学情调查，了解“学困生”形成的原因。利用个别谈话、观察等方法了解孩了成为“学困生”的原因：是由生理原因引起的，是由心理偏差所引起的，还是由家庭的原因，环境的原因，智力的原因引起的。了解”学困生”的心理特点：如缺乏学习热情，口我否