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1、谈批评学生的一点体会胡爱花【摘要】：我们在教学中应该多一些循循善诱，多一些动之以情、晓之以理，特别要倾注爱心感化学生，这样才能有效地批评学生，帮助他们改正缺点和错误。只有这样才会起到事半功倍的良好育人效果。【关键词】：心理置换自尊心表扬爱心严格要求晓之以理动之以情“金无足赤，人无完人。"人在生活中，难免要或多或少地犯一些错误。尤其是处在成长阶段的中学生，更难免犯错误。怎样才能少一些讽刺、挖苦，少一些体罚或变相体罚，多一些循循善诱，多一些动之以情、晓之以理，怎样才能有效地批评学生，帮助他们改正缺点和错误，值得每一位教育工
2、作者深入研究。下面，试就自己教育教学中的一点探索和尝试谈几点粗浅的看法。一要保护学生的自尊心对学生来说，自尊心有着促人悔过、励人自新的作用。因此，教师在批评中不是去窒息他们自尊的火花，而是去重新点燃他们自尊的烈焰，这往往就是批评有效的秘诀。 学生大多有着强烈的维护人格尊严的意识，但是，他们又常常用自己的双手打碎这残存的自尊，在这种情况下，教师的批评不应是在他们的伤口上撒盐或雪上加霜，而应是维护他们的自尊，是雪中送炭，这样就会促进后进学生自己去认识错误，改过自新。二要坚持"心理互换"的原则 心理互换是指人与人之间交换
3、心理位置，将心比心，设身处地为别人着想的意思。对犯错误的同学实施批评时，首先要求自己从教育者位置上走下来，站到学生的位置上去考虑问题，而不是完全站在班主任的位置上考虑，这样批评的内容和方法就有了针对性，符合少年的心理特点，而不是"成人化"、"老一套"。其次不能仅从"好心"出发，如果只有严厉的批评和指责，而不能设身处地的为学生着想，这样很容易拉大师生的心理距离，形成情绪对立，导致批评失效。教师更多的站在后进生的位置上去找问题发生的原因，想解决问题的方法，或同这些同学一起来查原因，想办法，这样，师生间的心理距离就接近了，不
4、但容易找到问题的症结，而且在感情上与学生更亲近了，同时更容易了解和理解学生的内心世界，找到解决问题的最佳切入口，既治标又治本。三、要分析犯错误同学当时的心理状态和心理特征，针对不同学生的心理状态和心理特征选择不同的批评方式，进行有的放矢的批评教育。 如对爱虚荣和自尊心较强的学生不可过分夸奖，批评时要注意方式，体罚或恶语都会挫伤其自尊心；对有自卑感和颓唐消极的学生，也不要过于严厉斥责，更不能忽视不管，而应通过表扬或暗示的方法，让他们看到自己的优点和能力，使其增强信心；而对于胆小懦弱、接受能力较差的学生，要耐心开导，给予
5、更多的关心鼓励，不能简单急躁；对于敢作敢为、自信心很强的学生，不要轻易在集体场合批评、指责，要善于引导他们分析自己的错误行为，设法培养其自制力。 即使是具有同一性格特征的学生，也要从一个具体的错误来分析，是有意还是无意，是偶然表现不好还是一贯表现不好，当时的情绪状态如何，发生错误的情境怎样，等等。只有根据学生的不同心理特征和心理状态，找到批评的最佳切入口，进行有针对性的批评，才能使学生主动的接受批评，并向自我批评的方向转化，只有这样，"批评"这一教育手段才能进入到最完美的境界，才能发挥它的最佳效果。四、表扬代替批评对
6、于那些严重损伤,完全丧失上进心,采取破罐子破摔的处事方法的学生,尤其需要理解尊重,以表扬代替批评倒也不失为良策,这可使学生振奋精神,看到前途和希望,使其濒临泯灭的自尊心得以恢复,从而弃旧图新,重新努力.决不要再次触动他那受创的心灵,要知道,批评过多,那往往会失去应有的效果.当然,这种表扬批评首先要求教师深入细致地调查研究,一分为二的分析问题,从差生身上找到发光点,批评那些应予批评的缺点错误,表扬那些应予表扬的闪光之处,使学生感到老师的批评是公正的、恰如其分的,因而口服心服收到良好地效果.五、要倾注爱心感化学生。中学生正
7、处于活泼好动期，他们中的个别同学因为小学时养成的散漫习惯，加之缺少良好家教，有时难免犯错，更何况“人非圣贤，孰能无过”。老师此时一定十分生气。与其你去大声的训斥他们，不如找他们谈话，让他们自己找出自身不足，违纪的根源所在，千万不能因为他们给班级扣了分，而对他们厌恶、歧视甚至恶语相讥，那样做的结果只会导致：师生间的矛盾将会僵化，学生也会我行我素，破罐破摔。苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”教师只有倾注全部爱心才能感化学生。在我的班里有一位学习和行为存在严重问题的学生叫李竞，他在小学就经
8、常挨老师和家长的批评，遭同学嫌弃，一入学就有点自暴自弃的想法，故意表现出对什么都满不在乎，家长也对他不抱任何希望，只求他混个毕业证。我清楚这样的学生内心很痛苦、很无奈，实际上他内心深处更渴望得到老师的关爱。在一个隆冬的早晨，他迟到了，他想，这下可要被狠狠批评一顿了。出乎他意料，我并没有疾言厉色地责问他，而是和颜悦色地询问他迟到的原
