让语文课堂“点点”生辉

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1、让语文课堂“点点”生辉——对小学语文课堂教学的思考宜兴市闸口小学钱兰山无起伏便是顽山，水无曲折便是死水，课无波澜便是枯课。语文课堂如果没有吸引力，按部就班，刻板单调，波澜不惊，学生只会心情压抑，无精打采，恹恹入睡。怎样才能使语文课堂趣味盎然、生机勃勃、充满活力呢？我认为：以“点”导学，活化课堂，让语文课堂因“点”而生辉，不失为一种行之有效的方法。一、找准切入点,使课堂事半功倍任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的，那只会导致“老虎吃天无从下口”的局面。

2、这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而选取教学切入点，找准这个“点”，进行突破，比繁琐，罗嗦地分析费时少，效率高，能使语文课堂教学起到事半功倍的效果。那么，如何寻找文章的切入点呢？ 1、从文章题眼切入，窥一斑而见全豹    高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思

3、想。如在教《菩萨兵》时，可从题眼“菩萨”切入，引导学生讨论：“菩萨”是什么？课文为什么要以“菩萨兵”为题？让学生带着这个疑问去初读课文，从而学生了解“菩萨兵”其实就是有菩萨一样慈善心肠的兵。这样，学生就有了探究课文的欲望：“菩萨兵”是指谁？为什么称他们为“菩萨兵”？接下去的教学就水到渠成了。又如《孙中山破陋习》这一课，也可抓题眼“破”与“陋习”引发讨论：“陋习”是什么？“怎么破？”“破了什么陋习？”教师依此为切入点引导学生找出本文就是以“破”为线索、以“陋习”为中心，文章就迎刃而解了。2、从文章疑点切入，

4、明一点而悟全文古人云：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索的源泉，能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。 课文的疑点是引导学生向纵深推进理解课文的突破口。例如教学《狼和鹿》一课时，我先让生说说你心目中的狼鹿是什么样的？鹿又是什么样的？（狼，贪婪凶残；鹿，活泼可爱）紧接着提出疑问：课文中的“功臣”是指谁？“祸首”又是指谁？带着这两个问题学生迅速进入课文，很快从阅读中发现，“功臣”是指狼，“祸首”是指鹿。贪婪凶残的狼怎么会变成了“功臣”，活泼可爱的鹿又怎么会变成了

5、“祸首”呢？随着疑点的层层深入，学生探究疑点的好奇心也越来越浓了。在疑点的层层深入中，学生也更深入地走进了文本，由此切入从而带动学生对整篇文章的分析理解。3、从文章要害切入，牵一发而动全身课文的要害，也就是课文的中心所在，是升堂入室理解课文的锁钥和框纽，牵一发而动全身之所在，常常是：“立片言之居要”、“揭全文之旨”的文眼，也可以是能辐射全文的重点词句、语段。如《珍珠鸟》的“要害”就在于最后一句话：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”抓住这一要害，研读几个问题：“我”为什么能得到小鸟的信赖？这信赖，创造了怎

6、样的境界？全文要旨尽在其中了。二、闪耀灵动点，使课堂流光溢彩在我们的语文课堂教学中，往往会生成出许多的“意料之外”，其实这些“意料之外”就是课堂中的灵动点，教师只要适时抓住这些灵动点，让其在课堂中“闪耀”，那么，你的课堂就会收获出乎意料的精彩。如在教学《二泉映月》第五自然段，我正引导学生以“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜”为线索，请同学们联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？同学们联系上下文，寻词引句，侃侃而谈，从阿炳对家乡的热爱，对家乡美

7、景的热爱谈到对贫困窘迫的生活的无助、被疾病的折磨的哀怨，又谈到他的倔强不屈，对命运的抗争，最后谈到阿炳对音乐的热爱和对光明的向往……课，正随着我精心设计的教案进行着。忽然，一个学生站了起来。下面是本课的部分课堂实录：生：老师，我有一个不明白的地方，为什么阿炳一定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢？师：（数秒后）同学们，这个问题问得很好，值得我们思考，有没有同学能告诉他为什么呢？（学生在愣了数秒后，有的从书上去找答案，有的思索起来）生：因为我们已经知道阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀

8、已久的情怀倾吐给茫茫月夜。生：因为惠山的月夜是很美的，从课文的“月光如银”、“月光似水，静影沉璧”、“月光照水，水波映月”等词语中可以看出来，我想阿炳一定是觉得这月夜太美了，情不自禁就倾吐起来，就像我们看见美丽的东西要情不自禁赞美一样。（全班笑）生：月亮是光明的象征，夜虽然是黑的，但因为有了月亮，月夜也亮起来了。阿炳向“黑暗中的光明”倾诉对光明的向往，很合适。生：课文中有一句话：“他爱那照耀清泉的月光”，可见阿炳很喜欢月亮，把