激“源”奔“流”试把新桃换旧符

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1、激“源”奔“流”，试把新桃换旧符—基于论坛式的小学高段作文评改策略构建【内容提要】作文评改是作文教学中的很重要的一个环节，作文评改因为对症下药、有的放矢，有时比作文前的指导更有效果。当前我们很多作文评改方式为教师讲、学生听、学生改，始终以教师为主线，学生的主动性难以充分发挥。在今年我区开始正式实施新课程的大背景下，作文评改课如何就转变学生的学习方式，生成以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，这将是摆在我们面前一个迫切需解决的问题。为此，我们开展了基于论坛式的小学高段作文评改策略的研究，通过以“对

2、话”、“探究”、“合作”等教学元素为基点，灵活运用群组建立、评改导航、互评交流、论坛跟贴、精华推荐等论坛式作文评改的策略，从而真正拱破传统的“茧缚”，激活学生这源头，让其如流水般在作文的海洋中奔腾不息。【关键词】论坛式互评第一部分问题的提出只有对话，才能体验；只有体验，才能生成；只有生成，才有发展。——《新课程标准》一．与新课程下作文的对话《语文课程标准》指出：转变学生的学习方式，积极倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。给学生创设一个立体化、民主化、多边化的自由空间，减少写作的束缚，实现学

3、生自由的有个性的表达和有创意的表达。作文，就其本质而言，叶圣陶认为：作文是以语言文字表达自己的思想，与1他人沟通，发现问题然后解决问题，实现写作的个性化，从而创造新意思的语言使用行为。这正如全国著名语文特级教师方仁工在《中国教育报》中所认为：“学生的作文不是老师改好的，而是自己在不断交流、不断练习中通过体验提高的。”二．与作文评改现状的对话1．与教师的对话在笔者几次参加片、镇、校级教学常规检查和平时的留心观察中，均发现我们的语文教师在批改学生作文时都是十分精细的，不仅能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，而

4、且也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。应该说这些老师是很有责任心的，只要看看那“鲜血淋漓”的作文本，就知道我们教师花费了多少时间和精力。但于他们一聊天，与我说得更多的一句话：批改作文，上作文评改课实在是件吃力不讨好的事儿。尤其有位年轻老师的话给我印象特深刻：“我经常要花2到3天批改一次学生作文，每次给他们上评改课也细细斟酌，可他们就是无动于衷，唉……”●体验教师的评改既是学生作文的最终定论也是最权威的标准，由于师生双方在传统观念中的尊卑之分以及交流技巧和性格因素的制约，又使这样的交流容易扼制情感或思

5、想容易激发。很大程度上影响着学生的作文水平和发展。虽说学生的作文不可能离开教师的评改，但教师的一支笔，一张嘴，势必有很大的局限性：A、教师水平的制约。B、情感定势的影响。C、情境因素的干扰。2．与学生的对话面对着我们教师的满腔热情，学生反应并不热烈，这究竟怎么了？为此，我在去年就开展了我校3—6年级486位学生就对待“教师作文评改”网络问卷调2查，从数据统计来看，不容乐观：选项1“唉，为什么老师总爱挑刺提问题，写作没劲儿！”得票率50.21％；选项2“看不看，无所谓，反正写过了！”得票率27.57％；“时间宝贵，我

6、总是粗粗一看，帮助不大！”得票率15.43％；选项4“看着老师的评改，我更喜欢写作了！”得票率6.79％。有的学生还在校园网站上留言：看到“满堂红”就反感，老师能不能“偷点懒”呀！老师有时的评语很精彩，可我就无从下手！老师，有时你的眼光真的好高，能不能让我们学生自评，或互评，这样对话我们感到平等、自在……当然这只是局部的数据，为了更全面些，今年我又以管理员身份在我区的小学语文教研网http://www.jyzyw.com/jys/xxyw/开始调查，希望能更全面些。●体验在传统教学的阴影下，师生作文评改的错位，忽视

7、了学生的自评与互评，实质上也是漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，整个身心已沉浸在积极主动的最佳学习状态中，教师就应该在一定程度上审慎地把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识。正如黄甫全在《现代教学论学程》中认为：教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。只有信息的交流实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充才能达到共识、共享、共进。三．对话中的生成鉴于以上对话，我们很明显地发现，当前的作文评改中学生的主动性难以充分发挥

8、，因为评改方式是教师讲、学生听、学生改，始终以教师为主线。前期，为了在作文批改上打破以往教师承包的格局，吸引学生自主参与，曾尝试诱导学生在每次作文之后，以“作者心语”、“自我感言”或“自我推荐”等形式，对文章展开自评，较以前学生主动些了，但学生自评往往跳不出教师和自己的框框，所以效果不是很大。尤其在今年我区开始正式实施新课程的大背景下，作文评改课如何就转变学