滕州一中傅敏《沁园春长沙》

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1、高中语文教学设计课题  沁园春.长沙课型现代文新授课课时两课时教具 多媒体教学目标知识点1.给词语注音、释义（略）能力点1.训练学生诵读能力。2.着重训练学生抓准词中意象的能力。教育点1.培养对祖国大好河山的真情的热爱。2.感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。重难点1.体会极富表现力的语言。教学过程第一课时（文本研习与对话）一、激趣导入，检查预习（PPT）导语：请大家齐读下面两首诗立志咏蛙孩儿立志出乡关，独坐池塘如虎踞，绿杨阴里养精神。学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，春来我不先开口，人生无处不青山！哪个虫儿敢作声。这两首诗是

2、毛泽东幼时所作，我们可以感受到（霸气、豪放）。那么32岁时毛泽东创作的《沁园春。长沙》又会给我们怎样的感受呢？好，让我们共同走进这首词。（一）（PPT）填入空缺的字，并读准字音。1.[]立寒秋,湘江北去,[]子洲头。看万山红[],层林[]染；漫江碧[]，百[][]流。鹰[]长空，鱼[]浅底，万类霜天[]自由。[]寥廓，问苍茫大地，谁主[]？[]来百[]曾游，[]往昔[]岁月[]。恰同学少年，风华正茂；书生[]气，挥[]方[]。指点[]，[]文字，[]当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪[]飞舟？2.峥嵘：（1）高峻：山势峥嵘。（2）比喻才气品格等超越寻常，不平凡，

3、如头角峥嵘。意气：意志和气概：意气高昂；志趣和性格：意气相投；由于主观和偏激而产生的情绪：意气用事。（二）文体知识：词：词兴起于唐，盛行于宋，最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，写词则称为“填词”；又由于句式不齐，也称长短句。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。 　　根据篇幅的大小可以分为小令（58字以内）、中调（59＿90字）、长调（91字以上）。词牌：就是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，均有各自不同的规格。一首词可以无题目，但是不可以无词牌。沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦

4、宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。（三）背景介绍：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。二、目标导航，自主阅读。整体感知，朗诵全词，注意节奏。欣赏上阕1、本文塑造了一个主人公形象，是谁？为了塑造这一形象，作者用了哪些关键词语？A、我B、立、看、怅、问、携、忆、记2、诗人看到了什么？“看”字统领到哪些句？有哪些意

5、象？（写了哪些景?）这些景物有什么特点?（意象：意象即表达主观情感的客观外物。简单地说，意象就是“含情之物”。如马致远的《天净沙·秋思》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人，在天涯。“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“断肠人在天涯”等就是意象。）山（红遍的万山）林（尽染的层林）江（碧透的整条江）舸（争流的百舸）鹰（搏击长空的雄鹰）鱼（浅底轻翔的游鱼）PPT展示几幅画面（湘江北去、橘子洲头、万山红遍、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底）通过这些画面，让学生更感性的理解词人写作时的情绪

6、（慷慨激昂、积极进取）由物及人，面对着“万类霜天竞自由”的大自然作者发出了怎样的感慨？“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”（非失意伤感，而是久经思虑和由眼前之景引发的感慨之词。朗读时要读出胸怀壮志的底气。“谁主沉浮”这里意为“由谁来主宰国家的命运，人民的前途”。）总结上阙，见板书第二课时欣赏下阕1．上阕提出了“谁主沉浮”的问题，下阕怎样回答呢？写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”的方式回答“谁主沉浮？”讨论：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？《沁园春•雪》里的“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄，大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将

7、他们全部否定了，而发出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了。“风流人物”应该是能文能武的杰出人物。而“现在”的这些包括诗人在内的“同学少年”朝气蓬勃，奋发有为，意气奔放，才华横溢，敢为天下先……他们不主沉浮，谁主沉浮？所以说，下阕通过抒情，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”这一重大问题。2．“同学少年”是个怎样的意象？“风华正茂”——青春年少，才华横溢“书生意气，挥斥方遒”——热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。“指点江山，激扬文字”——激昂

8、慷慨，奋笔疾书；关心国家