教育心理学考试大纲总结

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1、1教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题为实际教学提供科学的理论帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究2认知发展的阶段理论感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）具体运算阶段（7~11岁）形式运算阶段（11~15岁）3认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展关于最近发展区4人格的发展阶段基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）主动感对内疚感（4~5岁）勤奋感对自卑感（6~11岁）自我同一性对角色混乱（12~18）5如何因材施教首先，应

2、该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的叫教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。6学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类信号学习刺激——反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习(2)加涅的学习结果分类智慧技能认知决策言语信息动作技能态度(3)我国心理学家的学习分类知识的学习技能的学习行为规范的学习7联结学习理论桑代克的尝试——错误说巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论加涅的信息加工学习理论8认知学习理论苛勒的完形——顿悟说布

3、鲁纳的认知——结构学习论奥苏泊尔的有意义接受学习论建构主义学习理论9内驱力(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要(2)自我提高的内驱力是指个体由自己的血液成就而获得相应的地位和威望的需要(3)附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要10学习动机的种类高尚的动机与地基的动机近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机11成败归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定

4、性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等12学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力13迁移的种类正迁移与负迁徙正迁移指一种学习对另一种学习起积极的促进作用；负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍水平迁移与垂直迁移水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移

5、，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响一般迁移与具体迁移一般迁移也称普遍建议、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接歉意到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合、以迁移到新情境中去同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容感新旧经验的更

6、高一级的认知结构，以适应外界的变化；重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些结构要素或成分，调整各成分键的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。14迁移的作用首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。最后，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。15早期的迁移理论形式训练说共同要素说经验类化理论关系转换理论16影响迁移的主要因素(1)相似性(2)原有认知结构首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产

7、生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。(3)学习的心向与定势定势即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。17促进迁移的教学精选教材合理编排教学内容合理安排加血程序教授学习策略，提高迁移意识性18知识的类型感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平理性知识，反映的是活动的本质特性与内在联系，包括概念和命题两

8、种形式陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识程序性知识也叫操作性知识，是个体那一清楚描述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识19知识学习的类型符号学习指学习翻个符号或一组符号的意义，或者说可以分为符号学习、概念学习和命题学习概念学习指掌握概念的一般意义，是指上时掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性命题学习指学习由若