心理学重点(可直接打印背诵)

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1、第二章中学生的心理发展与教育第一节概述1、心理发展，指个体从（出生）、（成熟）、（衰老直至死亡）的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、学生心理发展具有四个基本特征：A连续性和阶段性B定向性和顺序性C不平衡性D差异性3、个体心理发展的八个阶段A童年期（6、7—11、12岁）B少年期（11、12—14、15岁）C青年期（14、15—25岁）4、中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力的核心成分——（思维能力）更加成熟。5、中学生观察力发展的特点：A目的更明确B持久性明显发展C精确性提高D概括性更强6、（观察力）是一种有目

2、的、有计划地进行感知的能力。7、中学生记忆发展的特点A有意记忆占主导地位B理解记忆成为主要的识记方法C抽象记忆占优势8、初中生的情感发展特点：A随着自我意识的发展，产生了社会评价和自我评价相关的情感。B自相矛盾的情感C少年的热情与冲动D选择性友谊的建立E情感的社会性更加明朗9、中学生社会性发展特点：A中学生的心理带有更大的社会性B中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段C是世界观从萌芽到形成的重要阶段D是品德发展和行为选择的重要阶段E中学生的思想比较敏感F中学阶段是一个过渡时期第二节认知发展与教育1、皮亚杰的建构主义发

3、展观的内容A发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的B（适应）和（建构）是认知发展的两种机能C适应包括（同化）和（顺应）两种作用和过程D个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程2、皮亚杰的认知发展阶段论中的四个阶段：A感知运动阶段（0-2岁）B前运算阶段（2—7岁）C具体运算阶段（7—11岁）：出现“守恒”概念D形式运算阶段（11—16岁）：能进行抽象思维‘3、影响发展的因素：A成熟B练习和经验C社会性经验D具有自我调节作用的平衡过程4、维果斯基的发展观与教育的四个理论A文化历史发展理

4、论B心理发展观C内化学说D最近发展区5、对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：A心理机能发展源于历史发展，受社会规律制约B儿童在交往中掌握心理机能工具C高级心理机能是外部活动不断内化的结果6、最近发展区概念：儿童发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者间的差距，就是最近发展区。第三节社会性发展与教育1、埃里克森人格发展的八个阶段：（1）学习信任的阶段（从出生到18个月左右）（2）成为自主者的阶段（18个月到4岁）（3）发展主动性的阶段（4—6岁）（4

5、）变得勤奋的阶段（6—12岁）（5）建立个人同一性的阶段（12—20岁）（6）承担社会义务的阶段（20—24岁）（7）显示充沛的阶段（24—50岁）（8）达到完善的阶段（50岁以后）2、（个体差异）是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括（人格）、（能力）、（兴趣）等方面的差异。3、（智力）是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是（抽象思维能力）4、世界上最早的智力量表是（比内—西孟）量表，最著名的是（斯坦福—比内）量表，由（推孟）教授提出，并提出智力测验中的一个重要概念（智商）。5、1

6、936年，美国的（韦克斯勒）编制了另外一套量表，新采用了（离差智商）的概念。6、智力的构成：A瑟斯顿（7种）：空间知觉、言语理解、语言流畅、记忆、数字能力、归纳、知觉速度B吉尔福德（3个维度）：操作、内容、产品C斯滕伯格：三元智理论D加德纳多元智理论（7种）：言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力7、智力的差异表现为（个体差异）（群体差异）8、智力的群体差民包括A性别B年龄C种族9、（学习风格）是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。10、学

7、习风格的构成要素：A生理要素B心理要素C社会性要素11、（认知风格）指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。其主要特征是：A持久性B一致性12、场独立性与场依存性以（赫尔曼威特金）的研究最为著名。13、场依存性者对（人文学科）和（社会学科）更感兴趣，场独立性者更擅长学习（数学）和（自然科学）。14、反思型与冲动型的认知风格由（杰罗姆卡根）发现。主要表现P6015、整体性和系列性的认知风格的代表人物是（戈登帕斯克）。主要表现P6216、心理自我调控理论的提出人是（斯滕伯格）。第三章学习的基本理论第一节概述1、学习的概念有广义和

8、狭义之分，广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的行为或行为潜能的（相对持久）的（变化）。2、狭义的学习指（人类的学习），指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动地掌握社会的个体的经验的过程。3、人类学习和动物学习的区别：A人的学习除了获得个体行为经验外，还要学