小学生综合实践能力的培养

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1、小学生综合实践能力的培养    考察现在的小学生，我们发现他们在独立学习、团结合作、融入社会、创新奋斗等方面的基本品质还较差，普遍综合实践能力较弱，就其原因是多方面的，但中国基础教育的某些体制和学校教育的某些弊端不能不说影响着学生综合实践能力的形成与发展：中国基础教育历来都重视对正规教材的开发与应用；学校教育注重学生对书本知识的理解与掌握；学生受教育基本是在一种囿固的环境里在封闭状态下进行；学校教育非常注重学生对知识的死记硬背，忽略运用知识解决问题的社会实践；学生的学习生活与社会生活严重脱节。这决定了中国基础教育必须进行改革  有这样一个例子：一个到美国学习的中

2、国五年级学生，在一次数学应用题考试中没有考好，但老师并没有批评他，而是要求他只要能把在饭馆里吃饭的帐结算清楚，就可以给他的这次应用题考试加分，于是，这个学生放学后就请求他的爸爸把他带到饭馆用餐，用餐后，他把每样菜多少钱，加上百分之几的税及小费一笔笔全算清了，果然，老师在他的考试中给加了分。美国教师在重视学生综合实践能力培养方面，由此可见一斑，而这恰好是中国基础教育最薄弱的部分。在我国大力推进课程改革实施素质教育的今天，我们在深入研究陶行知生活教育理论和现代素质教育思想的基础上，根据小学生素质发展的要求及学校教育的现状与实际，对小学综合实践活动的实践形式进行了一些

3、实验和探索，收到了一定的效果。学生综合实践能力是基于学生的直接经验的条件下，在学生已有知识系统的基础上，密切联系学生自身的生活和社会生活实际，所体现出的学生对已有知识的综合性运用的能力。小学生的综合实践能力主要表现在其参与生活实践的能力及融入社会生活的兴趣、习惯、态度等方面。一、小学生综合实践能力培养的目标    依据小学生的年龄特点、知识结构、经验储备、品质特征，小学生综合实践能力培养的目标为：密切学生与家庭生活和社会生活的联系，推进学生对大自然、社会及自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创造能力、实践能力以及良好的个性品质。具体地讲，小学生综合实践能力

4、培养的目标有四个方面：其一、学生了解认识自然的情感和能力。主要培养学生融入大自然，欣赏大自然，保护大自然，热爱大自然的基本品质和能力。其二、学生了解认识社会的基本品质和能力。主要培养学生熟悉并遵守社会行为规范、准则、要求，积极参与社会生活，做健康文明的社会小公民的意识和能力。其三、学生对生活的积极态度。主要培养学生独立生活、集体生活的健康情感与能力。其四、探索与创新训练。主要培养学生关注日常生活和社会生活，善于探究日常生活和社会生活中自己不了解不理解的问题，培养其探究的兴趣、爱好、情感等品质特征，训练其探究习惯。基于上述目标，我们应有计划有步骤地进行学生综合实践

5、能力的培养。  二、小学生综合实践能力培养的基本体制     小学生综合实践活动最显著的特征有四个：实践性──以学生动手实践为主要特征；开放性──学生综合能力培养不囿于学校和班级，社会、社区、城市、乡村等应是学生综合实践能力培养的场所，教师、家长、同伴都是综合实践活动的参与者和合作者。此外，在活动培训内容方面也应该是开放的；自主性──以学生的自我探索、自我发现、自我赏识为主要形式，教师家长只是活动的合作者和参与者；生存性──  随着综合实践活动的不断深入，学生的认识与体验得到不断深化，创造的兴趣与情感逐渐得到加强，新的活动目标和主题将不断生存，学生始终处于不断的

6、探究与实践中，其品质不断得到优化，能力不断得到生存。教师、家长是学生综合实践活动的合作者与参与者，教师家长要在综合实践活动中与学生一道共同探究，解决问题。实践证明，做好三个结合，是小学综合实践活动有效开展的根本保证。三、小学综合实践活动训练内容的选择原则目前，小学综合实践活动在学校还属于探索性的科目，此课程属于校本教材开发体系，每所学校，每个年级对学生选择哪些活动内容进行训练，哪些训练内容最有利于学生综合实践能力的形成？这都是需要探索的问题，但我们在选择活动内容时也应遵循一些基本的原则：    （一）实践与探究相结合的原则。每个综合实践活动，都尽可能考虑其活动的

7、意义、价值，让每个学生在综合实践活动中探索发现自己不了解不理解的问题。    （二）紧密联系学生自我及社会生活的原则。选择综合实践活动内容时，要紧密联系学生及社会生活的实际，要在活动中解决学生感兴趣而又困惑的问题，通过活动，使学生能自觉地融入社会生活，保持健康的生活心态。    （三）就地就近选择综合实践活动内容的原则。目前中国基础教育的实际和条件还不许可我们把综合实践活动开展的地域扩展得太大，同时，就地就近选择综合实践活动的内容，便于培养学生对周边事物及问题的兴趣，引发他们探索的欲望。当然，有些探究性活动课题，学生本身可以通过文本资料、上网查询、调查了解等途径

8、加以解决，这样的活动内容