如何上好初中探究课

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1、浅谈如何上好初中数学探究课摘要：深刻认识传统教学方式为灌输型、单一型，课堂呆板使学生学习费劲，对学习失去原动力。探究式教学却能发挥学生的自主创新，更好地培养学生的综合素质，充分地体现学生为主体，创设和谐有效的教学课堂，让学生真切体会到学习是一件快活轻松的事。本文从更新理念、课前准备、课堂组织过程等方面论述初中数学探究课的教学问题。关键词：探究式教学、课前教学设计、教学过程、教学方式、探究的学习方式、教师引导作用、课后反思正文：一、认识实施探究式教学的必要性在传统的数学教学中，教师是知识传授者，教师就是课堂的主角

2、，是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，学生必须在教师的指令下学习，于是教学形成了这样一种关系：我讲，你听；我问，你答；我写你抄；我给，你收。由于这种“单边的教学活动”，学生被教会了，但不是自己学会的。这种教学活动最终导致学生对教师存在依赖性，数学思维得不到发展，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐渐丧失了学习的原动力。探究课是指教师运用探究技能让学生通过主动探索，相对独立地进行科学发现或创造，并由此获得科学活动的实际体验和经验。数学课程标准强调，要

3、培养学生的创新意识、实践能力。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践能力活动中得到发展的。“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展”。所以在课堂教学中实施探究性学习，势在必行。要上好探究课，教师必须课前精心设计适合学生探究学习的教学内容，课堂上要选择适于探究学习的教学方式，要利用课堂外的探究学习“新战场”。二、课前教学设计要适合于探究（一）认真阅读教材基础上，对教材进行有效处理。教材即教学内容，它是教学得以展开的必要成分。在探究课中，教材的功能在指导学生

4、学习，而不在于规范教学。教师要认真阅读，根据教材目标、重点、难点对其中的内容可适当加工、选择、取舍、创新；寻找与教学密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，假设出若干问题，用新颖的方式、生动的语言提出来4。从而激发学生强烈的好奇心和求知欲，使之迫不及待地进行探究。例如教学有理数加减，教材是以一只蜗牛从原点出发在数轴上向左或向右运动为情景，让学生通过画数轴表示情景，然后观察数轴列算式。通过教学我发现有部分学生不理解蜗牛运动过程，于是我通过学生游戏的形式帮助学生理解：在地面上画一直线，在线上选一点为原点，让一个理解情景

5、的学生扮演蜗牛运动。这样的创新，激发了学生的兴趣，使学生都乐于往下探究。（二）教案设计创设探究问题的情境学生探究学习的积极性、主动性，来自于充满疑问和兴趣的情境，要让学生主动地参与实践活动中去，这就要教师精心选择素材、主题，创设情境，吸引学生投入。问题情景的创设从学生的生活实际出发，创设一个以一个学生喜闻乐见的生活的场景，把知识融入到令学生喜爱、令学生新奇的情境中，激发学生的兴趣，启发学生思维。如联系班级学生的座位，让学生学习用数对表示物体的座标；让学生测算粉刷房屋、铺设地砖的面积；让学生设计租车方案和购物的策

6、略等。(三)教学内容的设计要有层次性。每个学生都存在个体差异，即他们的认知方式与思维策略不同，以及认知水平和学习能力存在差异，教学设计中要尊重学生个性差异。所以教学设计要有层次性，让每一个学生都有探究空间，达到实现各层次学生的最近发展目标。所以设计应遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级、感性到理性的认识规律。三、课堂组织充分备好课之后，教师就应主充满自信地进入到探究式教学活动中，下面谈谈在教学中的几点做法。（一）在教学中可以采取“创设问题—猜想假设—获取信息—建立模型—解释交流—应用拓展”的教学流程。问

7、题的提出可以是学生提出，也可以是教师或教材提出。学生在问题情景中经过思考，提出假设，尝试去分析与解决问题。然后学生收集资料或回忆先前学过的知识，用于证明假设是否有效或正确。最后对资料进行处理。利用资料和先前学习的知识进行推理，对假设进行分析、验证。例如在《三角形的内角和定理》教学中，教师拿出一个三角形硬纸板指着一个内角提问：“你们知道这个内角的大小如何确定吗？”学生易得出答案，教师进一步提问：“这个三角形的三个内角和是多少度呢？你如何确定？”学生通过量一量，然后能够提出猜想：任何一个三角形的内角和都是180度。

8、教师紧接提问：如何证实这一猜想是否成立？学生通过合作交流获取信息，并证明探究方法。（二）给学生自主探究的空间4探究式教学注重学生的探究、思考的过程，必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，所以课堂中应建立一个平等地、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃课堂气氛。给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等地、宽容、