《小学教学教学法》复习资料

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1、《小学数学教学法》期末复习提纲+模拟题（2014年上半年）1、思考：数学与生活的关系数学与语言的关系数学与文学的关系数学与艺术的关系2、数学教育与素质教育3、熟悉皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学说。4、什么是认知结构？什么是良好的数学认知结构？5、数学思维能力的类型（逻辑思维能力、直觉思维能力、形象思维能力）；6、数学学习中常见的思维策略（有搜索策略、中途点策略、分解方法、基底方法、特殊试探方法、递归策略、变换策略、上升策略等）7、理解与运用：应用题的解题步骤应用题的教学措施应用题教学的目的与意义8、数学游戏教学的目的与意义、基本原则与基本方法、存在的问题及

2、对策。9、数学概念教学（1）数学概念之间的几种关系（包含关系、全同关系、全异关系、交叉关系）（2）概念教学容易出现的问题及对策（3）什么是概念形成？概念形成的过程包括哪几个阶段？（4）什么是概念同化？概念同化的条件有哪些？概念同化的过程包括哪几个阶段？10、计算教学及其问题小学数学教学法期末考试模拟卷一、单选题第1题(2)分“数学是对所研究对象的数学本质的概括和把握，它脱离了事物的现象，它是对事物本质及其关系最高度、最纯粹的概括和提炼。”这句话体现的数学特性是（）A、抽象性B、逻辑性C、应用性D、具体性第2题(2)分在复习“平面图形”时，教师要求学生把长方形

3、、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形进行分类。学生根据几个平面图形之间的关系，分组讨论，各抒己见，形成多种网络图，加深理解了知识的内涵外延，便于学生提取运用知识。这种做法体现的理论是（）A、图式理论B、信息加工理论C、完形理论D、认知地图第3题(2)分教学《平均数应用题》时，教师设计了这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米又不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，学生不能仅凭对平均数的求法的熟练程度解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。这表明（）。A、创新性思维依赖于对概念的准确理解B、设计创造性的问题情境目的在

4、于活跃课堂气氛C、问题情境的创设在应用题教学中不可或缺D、发散思维在问题解决中有重要作用第4题(2)分（）是指根据事实材料，遵循逻辑规律、规则，有步骤、有根据地从已知的知识和条件推导出新结论的思维。A、逻辑思维B、形象思维C、直觉思维D、定向思维第5题(2)分进行数学游戏教学中，进行分组竞赛方进行教学，为保证学生积极性，多数学生都有获胜的机会，应注意（）。A、组内异质，组间同质B、组内同质，组间异质C、组内同质，组间同质D、组内异质，组间异质第6题(2)分“数学游戏教学的基本方法”中，体现“做中学”特质的方法是（）A、猜想B、操作C、竞争D、观察第7题(2)

5、分奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（）A、有意义的接受学习B、有意义的发现学习C、机械的接受学习D、机械的发现学习第8题(2)在《算法统宗》中，有一道诗歌形式的数学应用题：甲赶羊群逐草茂，乙拽一羊随其后，戏问甲及一百否？甲云所说无差谬，所得这般一群凑，再添半群小半群，得你一只来方凑，玄机奥妙谁猜透？这充分体现了数学与文化哪个方面的关系（）A、文学B、语言C、艺术D、音乐第9题(2)分3华南师范大学师附属小学的一名教师在进行毫米与分米的教学中，告诉同学们，学校最近将为同学们定制校园卡的卡套，不过需要大家将校园卡的相关信息告诉生产卡套的公司，请大家帮忙测量校园卡

6、具体的长和宽。在接下来的测量活动中，学生会遇到长度不够整厘米的情况，进而引发讨论。这一教学案例体现了建构主义中哪种教学设计思想（）A、支架式教学设计B、自上而下的教学设计C、抛锚式教学设计D、随机通达教学设计第10题(2)分（）是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括出一类事物的本质属性的学习方式。A、概念形成B、概念分化C、概念同化D、概念类化第11题(2)分计算教学中，要注意使学生产生（），建立（）的意识，这样才能把数学知识及其数学思想真正传授给学生。A、笔算B、估算C、口算D、运算第12题(2)分概念同化的过程一般要经历如下五个阶段：（）。A、定

7、义、分类、同化、辨认、应用B、定义、分化、类化、抽象、强化C、定义、分类、同化、辨认、形式化D、辨认、分化、类化、抽象、应用第13题(2)分（）就是根据解决问题的需要，重组、改变数学问题的结构，将不容易理解或解决的问题转化为容易理解或解决的问题的策略。A、变换策略B、递归策略C、上升策略D、搜索策略第14题(2)分在“倒数的认识”教学中，当学生初步理解倒数的概念之后，有不少学生头脑中因先入为主的观念，简单地认为“倒数”就是位置颠倒。因此，教师在概念的巩固阶段，设计了类似“0.5和2是倒数吗”这样的变式判断练习，让学生在重新思考中，从倒数的概念出发，真正理解“

8、只要乘积是1的两个数就是互为倒数”。以上教学设计表明