“关爱生命从我开始”教学案例

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1、由一个牧羊人变为一只领头羊------------“关爱生命，从我开始”教学案例在中国，据推算每年约有28.7万人自杀死亡，200万人自杀未遂，自杀死亡占全部死亡人数的3.6℅。这样触目惊心的数字不禁让我开始了思考。记得从小学开始，学校、社会、家庭就对学生进行了人生价值的教育。只是传统的教育更多地强调生命的价值观念，而不是生命本身的分量，这可能就导致了学生头脑中并不认为活着本身就是一种幸福。于是一个想法在我头脑中逐渐清晰、逐渐坚定，那就是——生命教育。作为基础之基础的语文教育，理应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。于是我决定以课堂讨论、师生互动的形式让学生进行一次关于生

2、命的思考，主题就是“关爱生命，从我开始”希望让学生在此次活动中学会：感悟生命、走进自己、走近他人。在开公开课之前我预想到学生见到有这么多的老师来听课未免会有些紧张，我先准备了一首汪峰《怒放的生命》缓解学生紧张的情绪，利用音乐的力量把学生的思绪带进课堂，点出本堂课的关键词“怒放的生命”，由于五一长假期间我让学生做了一篇以“生命”为话题的作文，在我摘选好文章的时候也的确找到了一些名句佳作，比较能够体现现在学生对生命的一般看法和理解，先请作文的作者来谈谈他写这篇文章时对生命的理解和感悟，算是本课抛砖引玉的一步吧。学生在文章中都能意识到生命的唯一性，因而生命无比的宝贵，个体在生命中是不

3、可或缺的主宰，那么我们该如何正确认识个体生命的价值呢？我想只有对自己生命给予正确的评价，才可能去善待周围人的生命。接着我以毕淑敏的《我很重要》作为切入点，让学生思考个人生命存在的价值，先找出作者认为“我很重要”的原因，讨论你是如何看待作者的观点的？有什么新的想法没有？我预想的结果是学生同意作者的观点，并做一些给出一些自己的解释，或者是不同意作者的观点，“我不重要”，因为和集体和国家相比较，我们是如此的渺小，如此的微不足道，个人的价值得不到应有的体现，或者说的夸张些我们的个性一直被高尚的道德压抑着，自我很难有独立的空间自由的呼吸，作为个体的我们总是把自己放在了最末的位置，那么如何

4、解决“我到底重要还是不重要”这个问题呢？引出课文讨论的重点。在如今这样一个个性张扬的社会里，怎样正确的认识自我，肯定自己尤为重要，爱别人、爱集体、爱社会这一切都应该从正确认识自己开始！在学生讨论的过程中老师可以分别给这两种观点一些提示，比如你认为“你很重要”那能不能改成“你最重要”，如何用你的观点去解释董存瑞炸碉堡这一历史事实，希望引发学生的积极思维。最后老师在学生讨论的基础上总结“面对苍山的巍峨，我的身躯如沙砾般纤薄；面对大海的磅礴，我的力量似水珠般微弱；茫茫寰宇，小小的我却能绽放最美的花朵。”其实每个人的生命，不过是从出生到死亡的过程，但这一过程有着不同的量和质。生命中不会

5、永远快乐，也不会永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然让人兴奋，痛苦又何尝不美丽呢？一句话：活着就好！同时，我们也应该认识到：活着，就应该摆正自己的位置，重视自身的价值，因为你并不是被世界冷落或遗忘的一株小草，而是一道独特的风景！最后布置作业，请学生利用网络搜集一些关于“关爱生命、重视自我”的名人名言。课前我的初衷是老师只是作为教学中的引导者和主持者，给学生充分的自由空间发表自己的观点，希望此次语文课堂教学能给学生一个全新的视角去关注生命，热爱生命。当然现在很多的传统观点都受到了时代的冲击，鼓励学生用自己的眼睛去发现生活中的

6、“矛盾”。不过在师生互动的过程中因为我对“生命”话题的准备不够充分，没有形成鲜明的个人观点，因而在面对学生对“自我生命”价值的认识的时候感到了措手不及，没能及时给出自己的理解，或者说我也被自己的定势思维给束缚住了，比如学生说“我觉得我在自然面前太渺小了，所以我不重要”，我本来的想法是“我们作为自然的精华所以我很重要”，“我到底重不重要”的问题不是孤立来看的，找到不同的参照物应该有不同的答案和理解，肯定自我价值的时候必须有一个前提，否则答案将是错误和凌乱的，自己还差点被学生的观点给“饶”了进去。在课堂讨论的过程中只注重了使用四人小组讨论的形式，其实对于“生命”这样一个严肃的话题，

7、应该给学生足够冷静的时间去思索，而不是靠貌似热火朝天的讨论。对于本课我没有敢引入“自杀”这个社会问题，我觉得对于我们现在的学生可能比较敏感，对于我这样一个资力尚浅的老师来说还不敢轻易尝试这个问题，“自杀到底是对自己生命价值的否定还是一种极端肯定呢？”个体的生命价值的认知应该是全面而多源的，老师想要把话题设定在一个狭小的范围内，对于学生的思维和话题的延伸都是适得其反的！在课堂中有一个学生无法回答我的问题，我让他在那里站了一会，事后想想我的课题是让学生正确认识自我生命的价值，可是我让学生干站着，