小学语文改革信息介绍

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1、.小学语文改革信息介绍收集整理战大成当前需要研究解决的主要问题A、语文教学，特别是阅读教学，怎样更好地体现工具性与人文性的统一，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。B、如何提高教学的实效性，怎样体现工具性与人文性统一1、错误倾向：当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。2、正确的认识：语文教学应当凸显语文学科的

2、个性，立足工具，弘扬人文。语文教学就要凭借语言文字，训练语言，发展思维，在上述过程中必然使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。换言之，学生在理解、品味语言中，受到人文关照；在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养。人文教育不是外加的。妥善处理工具性与人文性的关系，追求二者的统一，不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎。时刻不要忘记小学语文是干什么的：语文姓“语”名“文”。学语习文是语文教学首当其任冲的任务。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。要“把语文的根留住

3、”。...阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。（工具性，人文性的统一）把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。怎样提高阅读教学的实效性准确地解读文本，是上好阅读课前提。1、三个角色，三个步骤第一步:教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步:以学生的视角，思考可以学什么、不学什么

4、，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步:从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。2、文本解读的“四忌”忌浅—浅尝辄止；忌搬—急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；忌偏—不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如《麻雀》屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）

5、。忌泛—不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。进行教学设计（是上好阅读课的保证）首要的是确定教学目标和教学内容，有两个因素必须虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。教师的任务就是找准学生最近发展区，引导学生在已知的基础上探求未知。...在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表

6、了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。正确处理教与学的关系。1、明确角色在教学过程中，学生是受教育者，是学习的主人；教师是教育者，是指导学生学习的。教学就是服务。突出教师“自我”、追求形式翻新的教，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声的教学。对此不仅不要效仿，而且要敢于说“不”。2、摆正教与学的关系：上课不是“展示自己”，而是“忘掉自己”，和学生一起学，帮学生学得更好。使学生真学语文，学得更实一点儿，更好一点儿。研究阅读教学的学

7、习和指导策略：教师怎样使学生对阅读内容产生浓厚的兴趣？怎样在学生每次读书、实践之前把要求提得明确、恰当？怎样在学生质疑的基础上，结合自己的教学设计，形成有价值的问题展开读、议？怎样在指导学生读议的过程中，通过点拨、示范、讲解等进行指导？怎样围绕学习重点，指导学生进行语文练习和适度拓展灵活机动地实施教学（是上好阅读课的关键）斯霞老师教学《我们爱老师》（一年级）一课中，是这样引导儿童读懂“祖国”一词的：师：你们可知道“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京。）...师：不

8、要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？生：祖国就是一个国家的意思。（这个学生对“祖国”理解得比较扩大了一些，但还不对。）师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？生：不对！（答声中也有说对的。）师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？（因为常有美国、日本朋友到我校来友好访问