高中历史课程资源的开发与利用

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1、第四节高中历史课程资源的开发与利用课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐渐引起教育界的重视。2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准》中，在课程的“实施建议”部分，列出专门的一目“课程资源的利用与开发建议”。那么，何谓课程资源？高中历史课程资源开发利用的基本理念是什么？开发利用的途径与方法有哪些？需要注意什么问题？这些都迫切需要我们认真研究加以回答。一、课程资源概述（一）什么是课程资源课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实

2、施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。从历史学科来看，历史教科书、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视作品、蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观等等，都构成历史课程的资源。这些课程资源，按照空间分布，既有校内的，也有校外的；按其性质，既有文本资源、实物资源，也有人力资源和信息化资源。它们可以通过多种渠道获得，是保证课程实施的重要条件。课程资源虽然是新世纪课程改革提出来的一个新概念，但是有课程就一定有课程资源作为前提。过去的课程，实际上也是有一些课程资源作为基础的，并且有时政府颁布的课程文件对此还有所要求

3、。问题是，长期以来，人们对课程资源重视不够，课程资源的结构比较单一，许多课程资源没有得到开发利用而进入课程。（二）历史学科课程资源开发利用的回顾1、民国时期课程文件中的历史课程资源回眸百年历史教育史，民国时期前后颁布了18个中小学《历史课程标准》（含修订本），在今天看来，当中有不少版本的《历史课程标准》涉及课程资源的开发利用问题。例如，1929年，教育部颁布的《初级中学历史暂行课程标准》，其“教学要点”部分共11条，其中与课程资源有关的就有5、6条之多。如，要求中学历史教师注意“补充课本上未及编入的，而又是最近

4、发生的，需要让学生了解的重要事件材料”；“酌量学生的程度，随时指定简浅的参考书”；应用地图图表图片；组织学生对附近的历史古迹作考察旅行；增添历史课程的设备（主要指文物、模型、图片等）；“学校当特辟历史陈列室或教室”，历史教学设备可以在室内收藏或陈列，“不仅教学时可资说明，平时亦可供学生观摩”；等等。《初级中学历史暂行课程标准》，载《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编（历史卷）》，北京：人民教育出版社，2001年版，第27-28页。这些内容对我们今天仍然有一定的参考价值。当然，民国时期的中学《历史课程标准》

5、虽然有一些这方面的内容，但是总体而言，历史课程资源的开发与利用还没有成为历史教育界的共识，实际收效不大。2、新中国课程文件中的历史课程资源新中国成立后，1950年，教育部颁发了《小学历史课程标准（草案）》，其中有一些关于课程资源的说明。例如，要求历史教科书“最好是二十四开的大本子，以便把主要的历史地图、年代表、历代大事表等插入课本内或附在课本之末”；在历史教科书之外，“另编儿童用的历史丛书，用演义体详细叙述历史事实，作历史补充读本”；历史教学要“参照历史地图、年代表，绘制图表；或利用观察（例如参观历史博物观、文

6、物古迹等）、旅行、实地调查研究；或利用电影、幻灯、戏剧，帮助观察验证”；各种教具（模型、图表、实物）除必须购置的以外，“尽可能动员教师和儿童共同搜集材料、自制或借用”等。《小学历史课程暂行标准（草案）》，载《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编（历史卷）》，北京：人民教育出版社，2001年版，第107-108页。133此后几十年，我国颁布了十几套中小学《历史教学大纲》，但是很少阐述课程资源问题，通常只在大纲的“说明”或“教学中应注意的几点”等部分一笔带过。新世纪初，在全世界基础教育课程、教学改革风起云涌的背

7、景下，我国开始了新一轮课程改革。在教育部公布的初、高中《历史课程标准》中，首次明确提出了历史课程资源的开发利用问题。两个“标准”都指出，历史教科书是历史教学的核心课程资源，此外，还有图书馆、家庭、社区（包括社区图书馆、资料室、少年宫、文化宫）、历史遗存（包括历史遗址、遗迹、文物以及含有历史内容的人文景观和自然景观）、历史音像资料（包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品）、互联网等。特别需要提出来的，高中“标准”还指出两个问题：（1）历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的

8、范围和程度。在课程资源建设过程中，要把教师队伍的建设放在首位。（2）要结合不同地区和学校的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。这两点确实都是非常重要的，需要给予足够重视。总体上看，过去我们对课程资源的认识，存在不少误区。如，我们简单地将历史教科书及少量的历史挂图等直观材料，理解为就是课程资源的全部，而忽略了课程资源的多样性；偏重于严肃的历史学科知识资源，而忽略了乡土和社区资源（