正确把握语文教育的特1

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1、正确把握语文教育的特点　　“正确把握语文教育的特点”是《语文课程标准》里的第二个基本理念，很好地体现了学科教育必须突出学科特点的基本教学原则。　　（一）注重语文的多元影响和学生的独特感受　　马克思在论及文艺作品的风格时说过：“我们不会苛求自然界中的紫罗兰与玫瑰放出同样的芳香，又怎能叫文艺作品仅有一种风格？”同样，如果把“语文”理解为“语言文化”，语文的教学就应该特别注重学生个性化的情感体验。阅读是读者的个性化行为，个性化的第一要义应是自主性的阅读。而教师往往依据教学参考书“解读”作品，然后再按统一的标准分段、串讲、概括段落大意、归纳中心思想。如

2、此繁琐分析的课文“解读”，从学习语文的目的性来说，是忽略了语文教学“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”这一根本目标；从感悟课文的内容情意来说，学生是在被动地接受教师对课文的解读（大多数教师其实是在接受教参编写者的解读），这样的语文教学忽视了学生的主动参与和独特体验，其后果当然是高耗低效的。因此，我们在教学中应增强如下教学意识：　　（1）“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”（《语文课程标准》），其对话关系是多重性的，即学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话。我们的教学是为了每一个学生的发展，对

3、话的中心自然是每一个学生个体。因此，我们必须重视学生的独特感受和体验。　　（2）学生的阅读过程应该始终伴随着主动积极的思维和情感活动，应该让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，让学生乐于参与；创设具有思考价值的问题情境，让学生勇于参与，并且敢于发表自己独到的观点。　　（3）语文教师要呵护学生的灵性、个性和悟性，激发学生的创新潜能。要善于做一个鼓励者和欣赏者，尊重学生的阅读感受，接受学生的标新立异，在语文学习中让学生的个性得到张扬。当

4、然，对个别学生明显违背情理的观点和有违公认的社会价值取向的一些认识，自然不能采取“孩子有了错上帝也会原谅的”的态度，教师此时要做的不是指责、批评和训斥，而是引导他们自己发现问题，让他们在理性思考的碰撞中、在逻辑推理的两难境地中发现自己认识上的偏差。　　（二）注重学生语文实践能力的培养　　《语文课程标准》在阐释“正确把握语文教育的特点”这一基本理念时强调指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不必追求语文知识的系统和完整。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学是母语教学，学生的成长不是完全通过对书本知识的学习来实

5、现的，他们就生活在母语的环境里，所以更需要在生活、实践中学习。吕叔湘先生说过：“使用语文是一种技能……只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”人们对语文学习基本上形成了这样的共识：语文学习的基本特性是实践性，语文教学的基本目标是实践能力，语文学习的基本途径是语文实践。语文教学具有的这些实践性特点，决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。因此，在教学中特别需要增强如下意识：　　（1）阅读教学一定要避免繁琐的内容分析，加强语言实践，给学生充分的读书、思考、质疑、讨论、练习的时间。阅读教学的语言实践一般应是：以读为本，让学生在多读多背中有所感悟

6、，增强语感；加强口语交际训练，精心设计交际情境，让学生在特定情境的口语训练中提高语言的交际能力；注重读写结合，有机地结合阅读内容进行造句、造段以及片段小作文的说写训练等。语文课堂教学必须区分“阅读”和“阅读教学”的根本区别，走出以内容分析理解为主的误区，加强听说读写的语言实践活动，这样才能有效地提高学生的语言实践能力。　　（2）语文教学是母语教学，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境，所以，要努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，把学生引向现实的社会生活，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习。例如，识字教学

7、和阅读教学要努力开发校园资源、家庭资源和街道、社区资源等，让学生在大语文环境中识字和阅读；作文教学更要注意与生活实践结合起来，把社会生活当作大课堂，只有生活充实了，作文时才会有具体的内容可写，有真实的情感可抒。这正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”　　（3）在语言实践中要加强“规律”意识。《语文课程标准》首次使用了“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的提法。中央教科所戴汝潜先生针对当前机械教学、琐碎练习、高耗低效的语文教学现状也一语中的地指出：“缺乏‘规律’意识正是我国语文教育质量长

8、期效率低下的根本原因。”大量的教学实践证明，根据汉语言文字的特点和规律进行教学才能增强教学效果，因为“教学就是要给学生信息的编码系统，有了编码系统，学