林跃文研究性学习案例

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1、“高中英语词汇学习研究”案例厦门市杏南中学高三(4)班杨燕玲指导教师:林跃文一、课题方案本学期我们进行的研究性学习课题名称是“高中英语词汇学习研究”,本课题研究类型是属于理论与应用研究。1．研究背景词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。英国著名语言学家D.AWilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”。只有打好坚实

2、的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。词汇学习是贯穿整个英语学习的重要环节，提高对高中英语词汇的认识，完善词汇的数量以及加强对词汇学习的方法，可以有效提高高中英语词汇学习的效率。加强词汇学习不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求。基于这个主题，我们研究英语词汇学习也就有了明确的目标。2．研究的步骤及时间安排（1）准备阶段（2009年—2010年）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动是高中生英语词汇学习方法现状调查。（2）研究阶段（

3、2009年—2010年）：将本课题各项具体项目落实到每位学生，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、成果展示、分析评价。（3）总结阶段（2009年—2010年）：整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。3．实验路径(1)故事游戏　　故事游戏英语学习法是在生动的故事中呈现生词。浅显有趣又带有一点悬念的小故事是学生们最喜爱的。生词在这个简单的故事里反复出现，学生马上认知了这些单词。正如语言学家吕湘叔先生所说：“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”(2)情景游戏　　学生好奇心强，求知欲旺盛。例如，学生在认

4、识颜色时，颜色也是学生很难掌握的单词难点之一，学生经常张冠李戴不能记住。这是我们可利用颜色的化学反映做实验，激发学生好奇心与求知欲。譬如，让我们学生尝试用添加法把几杯不同颜色的水进行“掺和”，学生会惊奇的发现，当yellow的水和blue的水混为一体时，水就变成green；当red的水加yellow的水和blue的水混为一体时水骤然变成black；当brown的水和gray的水混为一体时，水就变成了tan的水。这样，学生的探讨知识欲望得到满足，既学到了“科学”知识又加深了印象，加强了学科之间的融合。(3)浮想联翩游戏　　利用浮想联翩游

5、戏法，是以联想的方式，结构化地将单词与储存在学生记忆中的单词连接起来，通过分类关系或者构词关系把分散的词汇联系在一起，将几种不同水平的信息组织成一个系统，提高记忆的容量和效率。二、研究过程第一阶段：研究准备阶段（2009.9---2009.10）1．分5个组进行。2．填写专题研究立项申请。3．确立实验的实施方法。第二阶段：实验研究实施阶段（2009.11---2010.4）按确立的专题实验方法在高二（4）班实施，在实施过程中作好观察、记录、分析，收集反馈信息。具体分工如下：第一组：通过构词法扩大词汇量的研究。第二组：利用分类和联想策略

6、记忆生词。第三组：采用“词汇链（词块）”学习策略学习、记忆词汇的研究；“研究报告”的撰写。第四组：按模块，运用该话题的词汇编写短文。第五组：负责专题研究的整体设计；完成论文。第三阶段：总结提高阶段（2010.4---2010.7）1．将实施阶段的情况、数据和经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。2．整理各模块生词重组资料和编写的“短文汇编”。三、研究报告1．词汇学习的一些误区在目前高中词汇学习中，误区主要表现在以下几个方面：（1）重均衡用力，轻主次分明英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作

7、出不同等级的要求，但长期以来，许多同学在处理词汇时平均分配力量，结果造成重点不突出，记忆负担过重，词汇学习效率低下。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了，不少学生对掌握词汇失去了信心。实际上，教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。（2）重孤立理解词义，轻创设语境在英语词汇中，有许多单词在

8、不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Isherunninginthe100meters?（赛跑）RunforPresident.（竞选）Thereportraninallthenewspapers.（刊登）H