高职演讲与口才课程教学的实践与探索

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总第70期南京广播电视大学学报2013年第1期SumNo.70Journal…of…Nanjing…Radio…&…TV…UniversityNo.1.2013高职演讲与口才课程教学的实践与探索李跃（南京城市职业学院，江苏南京210002）【摘要】演讲与口才是南京城市职业学院人文系各专业的公共选修课，以提高学生的语言表达能力和人际沟通能力为教学目标，是一门需要学生主动参与、实践性很强的基础课程。论文结合该课程的教学实践和探索，提出应更新教学理念，开展以学生为主体、以能力培养为目标、以实训为主要手段的形式多样的教学活动，实现口才训练无处不课堂的良好实训氛围，以实现课程教学目标。【关键词】演讲与口才实训教学实践主体【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1009-1459（2013）01-0056-03演讲与口才是南京城市职业学院人文科学系高传作用。职教育各专业公共选修课（现更名为“沟通与表达美国卡耐基学院曾做过这样的调查：他们在分艺术”），是传媒教研室建设的一门精品课程。本析了一万个人的记录后得出结论：15%的成功者是课程为适应市场对人才培养在言语表达及交际沟通由于技术熟练、头脑聪慧和工作能力强，85%的成能力方面的需求而开设，旨在通过教学展开有效训功者是由于具有成功的与别人沟通交际的能力。口练，循序渐进地提高学生的语言表达能力、口语交才对于人才的重要性，可见一斑。际水平和社会交往能力，实现学生职业能力的提升，进入21世纪，演讲与口才的能力成为考核和进而提高其人文素养。评价人才的重要标准之一，口才是个人知识、智慧一、演讲与口才课程的重要性与能力的综合反映。能在各种场合用准确的语言清中国古语有云：“一言之辩重于九鼎之宝；三晰地表达自己的思想或要求，是个人立足社会的前寸之舌强于百万雄师”，我国战国时期著名的“纵提。良好的言语交际能力能帮助我们获得良好的人横家”苏秦、张仪，施展“合纵”“连横”之术，际关系，获得更多的发展机会，从而取得社交的成将战国晚期诸侯及天下形势掌握于股掌之中，太史功、事业的成功。公司马迁曾经评价二人：“此两人真倾危之士!”2001年，教育部正式将演讲与口才纳入高职高在人类社会生活中，古今中外都涌现出一大批专公共素质教育课程系列，规定该课程为适用于各能言善辩、能说会道的雄辩家。纵观我国历史，从专业的文化素质及言语技能教育课程。进一步体现古代的孔孟、晏子、墨子……直到近代许多杰出的出该课程对于高职学生素质教育的重要性。人物如严复、孙中山、李大钊等，都有着极其高超二、高职演讲与口才课程定位及目标的说话艺术。国外如古希腊的西赛罗、美国的华盛1.演讲与口才的课程定位顿、林肯、马丁·路德·金、英国的丘吉尔、法国演讲与口才为素质技能课程，实用性强，强调的戴高乐等，都堪称口语艺术家。还有当今的奥巴主体性教学、情境教学和实践训练，以培养学生过马、希拉里、马英九等人，他们运用口语，在推动硬的口语表达能力、良好的心理素质、敏捷的思维人类历史前进的政治斗争中，起到了不可磨灭的宣能力、得体的仪姿仪态和扎实的文化底蕴为目的。【收稿日期】2012-08-25【作者简介】李跃，女，副教授，南京城市职业学院。56 李跃：高职演讲与口才课程教学的实践与探索2.演讲与口才课程教学目标如本课程在几年的摸索中，已尝试将“基本理（1）知识要求：了解语言表达能力对自身发论”“语言基础”“通用口才”三个教学模块分门展的重要性；掌握口头表达、演讲与辩论的基本技别类加以实施，“基本理论”和“通用口才”环节巧；具备一定的演讲与辩论的鉴赏能力。由任课教师负责在课堂上实施，每4个课时的教学（2）技能要求：口齿清楚，发音准确，表达中，1课时用来观摩点评各种多媒体口才资料，作流畅自如；掌握人际交流与口语沟通的基本技巧；为导入课；1—2课时用来讲解基本理论，1—2课具备一定的演讲与辩论的实战能力。时用于学生进行即兴演讲、场景模拟、主题讨论等（3）职业技能证书考核要求：普通话证书。各种口才实训活动。而“语言基础”模块部分彻底3.演讲与口才课程教学内容变为实训环节，教师只在4课时内结合绕口令、经根据课程定位和课程教学目标，目前本课程的典朗读等活动帮助学生掌握平、翘舌，鼻、边音，前、教学内容体系分为以下四大模块：后鼻音，儿化音、轻音等最基本的发音疑难问题，（1）基本理论：了解并掌握演讲与口才的基其余则由指定的教师通过讲座形式对学生的发音、本原则、基本方法与基本技巧；发声进行专业化、标准化指导，对普通话证书考试（2）语言基础：了解掌握普通话语音、朗读、进行介绍，对学生的课余自我训练进行有针对性的态势语言；引导，学生最终以证代考，由普通话证书确定自己（3）通用口才：了解掌握演讲、辩论、求职“语言基础”教学内容模块的成绩。整个教学设计，等一般口才技巧；注重学生的充分参与和积极实践，充分发挥学生的（4）行业口才：根据我系各专业情况，由各主观能动性，体现以学生为主体的教学理念。专业骨干教师整合成一个师资团队，实施行业口才2.课程教学模式和教学方法的改革教育，有针对性地开展文秘口才、社区工作者口才、传统的课程教学以课堂面授为主、理论讲解为传媒口才等的教学，使学生的沟通能力培养更有专主，学生长期处于被动学习状态，教与学互动不足，业针对性，本课程也能发挥出更大的作用。忽视了不同学生的个性，教学针对性难免不足。而三、高职演讲与口才课程教学实践演讲与口才课程开设的目的在于，学生在基本了解经过几年的实践与探索，结合我院师资水平及并掌握有关常用口才基本理论的基础上，让不同背学生的实际情况，高职演讲与口才的课程教学工作景、不同性格、不同心态、不同气质的各类学生都进行了多方面的尝试和改革，在教学理念、教学模能勇于开口表达自我，善于与人友好沟通、长于建式和教学方法等方面都进行了深入的探索。立人际关系，因而，在基础理论必需、够用的前提1.课程教学理念的改革下，如何针对学生的个体差异，实现教与学的良性演讲与口才作为我院人文类各专业的公共选修互动，有效地开展理论教学、实训教学，是我们进课，以提高学生的语言表达能力和人际沟通能力为行课程教学模式改革的重点。教学目标，是一门需要学生充分主动参与、实践性（1）教、学、练结合。演讲与口才作为技能培很强的基础课程，学生不开口、不表达、不交流，养课程，强调实用性和学生的实际表达能力，但一教师的理论讲授纵然口若悬河、舌灿莲花，对于学切技能的前提还在于基础理论的夯实，比如学生不生自身表达及沟通能力的提升，也毫无用处。因此，了解、不掌握汉语基本发音规律和语音语法知识，变传统的以教师为主为以学生为主、变教师讲授为势必不能很好地在口语中准确无误地运用，而口语主为学生实践为主，教师精心引导、学生积极参与，是一切交际的基础。所以学习演讲与口才这门课，突出本课程教学中学生的主体性地位，定会取得更学生必须掌握相应的语音理论知识，这就需要教师好的教学效果。教师不再是主讲人，而是主持人、的讲授和示范。当然，汉语作为我们的母语，我们组织者，通过对整个课程教学内容和教学目标的把每个人从小就在说它、用它，演讲与口才在这一内握，对课程进行精心的设计，强化丰富多彩的实践容模块的理论教学不需要非常系统深入，而必须有性教学环节，组织、引导学生参与实训，充分体现针对性。因此如前文所述，在我们的课程设置中，以学生为主体、“在实践与应用中学习”的教学理念。以讲座的形式重点分析讲解人们在日常生活中汉语57 李跃：高职演讲与口才课程教学的实践与探索发音、使用中容易出现错误的重难点问题，对学戏、场景，让学生展开各种团队合作，充分感受在生进行以纠错为主的语音标准化教育，再结合高不同情境下相互交流、沟通的重要性，沟通训练营职教育的考证要求，要求学生必须拿到普通话等活动结束后，再组织学生畅谈收获和感想。在那次级证书，促使学生充分利用课余时间、结合讲座活动中，学生争先恐后地发言，由于学生个人感受教师的引导，自行实践、训练口语，将教学由课颇深，那堂课也成为开课以来学生表达最流畅、最堂内延伸至课堂外，引导学生自学自练，实现教、生动，也最能体现个性的一次教学。再比如模拟电学、练的统一。话交谈场景、应聘场景等各类社交情境，训练学生（2）构建大课堂，丰富教学手段。单纯靠课灵活应对的能力等等，在教学模式和教学手段上力堂教学，显然不能创设出足够丰富多变的生活情境求多样化、情境化，力争教学贴近生活，教学促进来锻炼学生在不同处境下的言语表达能力和随机能力提升。应对能力。演讲与口才的课程教学必须重视学生意（3）配合校园文化建设，实现教学突破。结识观念的培养，强调实践训练方法的指导，将一些合学院及我系各级相关职能机构、学生会、各学生比较容易操作或者很受学生欢迎的形式引入训练社团的主题活动，有意识开展各种校园口才实践活体系，加之以强大的实训机制，给学生开辟一个无动和竞赛，如我院工商管理系的心理健康月活动，形而又无限的巨大课堂。如我们在课堂教学之余，我系的心理协会等，可以让学生充当心理医生的角以赛代课，大力开展全系各专业的口才实训活动：色，对同学们进行心理疏导，学会安慰人、与人沟如绕口令趣味赛，侧重学生口语表达能力的培训，通、交流等等。再比如财会金融系的读书节主题活通过对语言声、韵、调的训练来训练学生准确地传动，可以组织学生进行读书交流会，畅谈读书心得，情达意；再比如全系乃至全院的演讲比赛，侧重通交流读书感悟。还比如基础教学系的学风建设年活过演讲稿的撰写和学生的演讲来训练其思维能力动，可以组织学生展开若干场讨论，谈谈对学风的和态势语言；另外还有各种范围、各种类型的朗诵看法，对学风建设的建议，等等。都是非常好的随比赛、辩论赛等等。当然，赛事虽然丰富，但毕竟时随地锻炼口才的方法。仍发生在校园内、学生之间，比较单一。为了让学总之，通过各种形式的课内课外实践教学，为生进一步接触、掌握不同情境下的语言表达技巧，学生创造多种表现机会，营造出“学口才，练口才”需要设计不同的人际交往情境，让学生模拟训练。的浓厚氛围，同时针对学生心理，建立一种开放式比如笔者把现代征婚方式中非常热门时尚的“八分钟约会”运用到了教学中，采用“八分钟约会”的教学模式，让学生能够畅所欲言。以课堂教学带的模式，让全班同学展开面对面的交流，并于最后动课外训练，进一步拓展课内教学的内容。更重要评选“最想约会（不分男女）对象”。整个过程，的是，要让学生充分认识到，好的口才需要以好的既锻炼了学生面对不同对象谈论不同内容的能力，文化内涵为基础，引导学生端正学习态度，不断充又充分地调动了学生的交流兴趣，学生反响非常热实自我，更好地实现教学目标，全面提升学生人文烈。再比如开展班级沟通训练营活动，设置各种游素质。58