合作学习不仅是有效的教学策略

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1、合作学习不仅是有效的教学策略，也是一种学习方式，通过合作学习可以提高老师的理论水平、管理能力，可以改善师生关系，可以让学生学会学习，学会与人合作，培养学生的合作精神和合作能力。------题记合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习(cooperatinglearning)是新课程改革所倡导的一种教学理论与策略，也是新课程倡导的崭新学习方式，近几年越来越普遍地收到人们的广泛关注和重视。随着新课程改革的

2、深入推进,合作学习也被越来越广泛地应用于课堂教学之中，对教师和学生都产生了重要影响。合作学习把教师从传统的讲授方式中解放出来，转变为更具有师生互动性的教学方式；合作学习大面提高学生的学业成绩，激发学习兴趣以及促进学生形成良好的非认知心理品质。一、 合作学习概述合作学习的主张并非始自今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点，通过合作进行学习的历史最早可以追溯到几百甚至上千年前。我国古代的教学论著《学记》中就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”；孔子也提出“三人行，必有我师焉”。在西方，古罗马昆体良就主张学生可由相互教学中获益

3、；捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过教别人和别别人所教获得好处。（1）合作学习的产生背景1957年10月，前苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星，这一事件引起美国当局的巨大震动，美国朝野上下纷纷抨击当时不重视科技人才培养的实用主义教育思想和政策。于是，六十年代在著名认知心理学家布鲁纳（Bruner）等人的倡导下，在全美掀起了一场以课程改革为核心的提高教育质量运动。但是，由于此次课程改革面向英才的倾向，并没有使学生的学业成绩得到普遍提高，因而很快就失败了，一些学生甚至出现了悲观厌

4、学的情绪。在这种情况下，寻找一条能切实有效地大面积提高全体学生成绩的合理途径便成为教育界普遍关注的问题。与此同时，当时的美国社会反种族隔离运动声浪迭起，改善处境不利的少数民族学生（尤其是黑人）的地位、增进不同种族学生在学校、课堂内的人际关系和谐性的呼声高涨。一些人士提出，只有在校内、班内建立不同种族学生间积极的、建设性的人际关系，才能消除这种种族隔阂、岐视和冷漠的现象。基于上述两方面的原因，加之对传统学业成绩评价的批判和对传统教学方式的质疑，合作学习应运而生。（2）合作学习的基本理念合作学习（Cg）于20世纪70年代兴起

5、于美国，由于它可以大面积提高学生的学业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，故而很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略。美国合作学习研究的重要代表人物──约翰斯．霍普金斯大学的斯莱文（Slavin）认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟（D．W．Johnson＆R．T．Johnson）认为，对于任何一种合作学习方法的有效应用，有五个要素是必不可少的：1．积极的相互依赖关

6、系，使合作小组的成员确信他们是“同舟共济”的，这可以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保证；2．面对面的交互作用，确保每位合作成员都能够直接交流，建立并维护合作成员之间的相互信任；3．个人责任，每位成员都要承担一定的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任；4．合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重的态度等；5．集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学习的情况，以保持合作活动的有效性。二、合作学习的特征：1、异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员

7、在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。2、积极互助。小组成员必须人人参与。3、分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。4、资源共享。互相帮助和交流。5、奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。三、合作学习的优点：　1、合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得

8、到发展的目标。　2、在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。　3、在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会