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1、第27卷第5期Vol.27,No.52007年5月CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODMay,20073论物理教学中提出问题的水平叶建柱(温州大学物理与电子信息学院,浙江温州325027)摘要:在“培养学生提出问题能力”当中,应该避免对“问题”概念的泛化,应该界定为:“问题”是个体通过对日常生活、自然现象或实验现象的敏锐的捕捉、深入的观察和批判的审视,或者对理论的批判的质疑所发现的与现有认识的差距或矛盾。较高水平的问题应该具有以下特征:较高的知识关联度、较高的预设明确度、较高的信息综合度、较高的思维激活度。关键词:物理教学;
2、问题;知识关联度;预设明确度;信息综合度;思维激活度中图分类号:G63317文献标识码:C文章编号:100020186(2007)0520058204响,靳玉乐和徐学福将提问分为知识型、理解型、应用型、一、引言分析型、综合型、评价型,其中知识型提问则是典型的低[4]关于物理教学中培养学生提出问题能力的重要性已毋级问题;类似地,王祖浩将所提出的问题分为低级认知提庸多议,但是我们发现,当前关于这一课题的研究与实践问(认同提问、理解提问、应用提问)和高级认知提问([5]至少存在两点认识上的混乱:一是“问题”的歧义性,不分析提问、综合提问、评价提问);YehuditJ
3、.Dori,Orit同的研究者所指的问题的内涵与外延有所不同,有的专指Herscovitz将学生所提出的问题分为定位问题(现象或问题探究性问题,有的把针对不懂的知识、不会做的习题的提的描述、冒险、处理或解决方案)、与所学内容相关问题[1](问也包括在内;二是问题水平高低认识不清,学生不清楚所学内容提供答案、所学内容部分提供答案、所学内容中什么样的问题才算是高水平的问题,甚至不少教师亦如此,找不到答案)和复杂问题(应用或分析、学科方法、判断[2][6]所提出的问题只不过是简单现象描述加上疑问词和问号,或评价、立场或个人看法)。爱德华和吉凡(Edward&出现为了
4、多问而乱问的现象。Jinfa)将学生提出的问题根据更换、组合、对比、重述、在走过新课程改革的初级阶段,解放被传统教学所禁改变五种基本的语义结构关系进行了分类,即:(1)通过重锢的儿童好问的天性,让学生迸发出多问的热情后,如何述所给信息提出的问题;(2)通过对所给信息的组合提出的使学生从问得多进步到问得好的课题就上升到了当务之急。问题;(3)通过更换所给信息提出的问题;(4)通过改变所首先认识清楚什么样的问题才算是好的问题,才能指引我给信息提出的问题;(5)通过对所给信息进行对比提出的问[7]们朝着问得多又问得好的境界努力。关于问题的分类和质题。包栗、郭玉英和曾
5、路参照爱德华和吉凡的分类方法将量,国内外学者都有一定的研究。Graesser,Person,Huber问题分为三类:A类,可探究、与相应课程内容密切相关、把探究问题分为:确认、选言、概念完成、特征阐明、量体现思维再加工的问题;B类,可探究的、与课程内容有化、定义、举例、比较、解释、前因、因果、目标定位、关联、重复提供信息的问题;C类,不可探究、与课程内[8]仪器/程序、可行、评判、期望、断言、请求/指令,并指容无关的问题、陈述句表达的问题。沈金林从问题的难出其中“前因、因果、目标定位、仪器/程序、可行、评度、广度、梯度提出探究性问题应有如下特性:挑战性、[9]
6、判、期望”为深度思考问题(deepreasoningquestions),这针对性、层次性、广泛性。李琛从问题所反映出的个体创些问题与内心的认知水平高度相关,因而,被视为高质量造力和思维品质的角度用流畅性、精确性和独创性三个方[3]问题(highqualityquestions)。受布卢姆等人的分类学影面进行评价。流畅性是指发现问题的数量,即对于特定的3基金项目:浙江省教育科学2004年度规划项目“理科知识创新教学中的逻辑问题研究”(编号SC032),浙江省教育厅2004年度科研计划项目“逻辑在物理知识创新教学中的应用研究”(编号20040343)。收稿日期:
7、2007201210作者简介:叶建柱(1965—),浙江温州人,温州大学物理与电子信息学院副教授,硕士,研究方向:科学教育。·58·问题情境有多种反应或答案;精确性是指能否抓住问题的这些“问题”并非全是课程标准中所强调的和目前大本质,对问题的描述是否准确、到位;独创性是指所发现力研究的“培养学生提出问题能力”中的“问题”。其中[10]的问题出现的频率比较少。J1W1盖泽尔斯把问题大致分“知识理解问题”和“习题”应该明确地被排除在外,因为为三类:呈现型问题、发现型问题和创造型问题。这三类从提出问题的角度来看,它们并不涉及提出问题的能力要问题是不等价的。呈现型问题
8、是由他人呈现的问题,问题素;“实际问题
