鲁教版语文说课稿

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1、《劝学》说课稿尊敬的各位评委老师，上午好！我是高中语文组17号，今天我说课的课题是《劝学》，选自荀子。（边说边板书）我将从教材分析、教法学法、教学过程、教学小结和教书板书五个方面说明我的设计。首先是教材分析：《劝学》作为高中语文的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义为理论基础，旁征博引，把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了

2、作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章气势浑厚、语言质朴，句法简练绵密的艺术风格。《劝学》是一篇说理性很强的文字，驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。但这篇文章中的比喻多样灵巧、运用自如使文章显得错落有致，生气勃勃；而短句排比和正反对比的使用使文章既富于论辩色彩，又富有文学韵味因此，形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。《劝学》是高中阶段语文的第一课，无论从知识上还是从方法上，对高中语文学习都有很大帮助。 故既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移

3、，形成基本技能，做到举一反三。基于此，将本文的基础目标确定为三个：1.诵读文章，了解荀子和《荀子》相关知识，掌握重点文言知识，积累文言实词和虚词，并掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。2.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。3.通过了解荀子对学习意义和学习态度的论述，明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。本着"因材施教"以及"教学有法，但无定法"的原则，结合该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，因此我准备采用启发式教

4、学，贯穿研究性学习的教学新思维。指导学生通过朗读法、讨论法、探究法，自主读、互相议，感知课文内容，提出有价值的问题，改变教师串将到底的做法；在质疑启发时，力求达到引而愤，愤则启、导则悱、悱则发的效果，始终要让学生跳起来摘果子。根据以上教学设想，再秉承学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学理念，我设计了以下四个教学环节：环节一导入新课，激情激趣要求学生交流自己所知道的古今中外名人谈学习、读书的名言名句，如：古乐府诗《长歌行》“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”、“头悬梁，锥刺股”等

5、等，以此导入课题，既可激发兴趣，也可以顺利的过渡到环节二。首先，我将从名、时、地、评、作五个方面简单介绍荀子的背景；接着，请学生在学习小组内从音、形、义、用四个方面检查字词的预习情况，扫除字词障碍；再请学生倾听课文的配乐录音，初步感受朴实浑厚、详尽严谨之美；之后，请学生自由朗读课文，引导学生明确本文中心论点。环节三精读文章，深入探究首先我将和学生共同商讨明确要从学不可以已这一中心论点出发，使学生了解“劝学”这一题目在全文的统领作用，并且能够明确文章“劝勉人们学习，及懂得学习重要性”的写作目的。再

6、请学生默读课文，采用圈点勾画法找出文中分论点，并分析其含义和内在联系。（板书）2）约五到十分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。这样主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，并以此为线索能更快地背诵全文。也为下一步归纳论证方法夯实基础。再次：讨论归纳论证方法。1）提问：文中主要运用了什么样的论证方法？运用设喻的基本原则是什么?本文在设喻的运用上有哪些特点?通过这几个问题，使学生明白设喻是“以其所知，喻其所不知”即通常所说的“比喻论证”。也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。寓言也

7、是设喻的一种，如“刻舟求剑”“守株待兔”等，同样也有深入浅出的效果。2）找出本文的比喻句，分析这些比喻之间有怎样的关系，说明了几层意思。此题意在让学生了解本文的比喻句，了解作者以喻代议，寓议于喻的写作手法。3）给学生呈现重点词语，要求学生结合上下文，给加点的字注音释义。通过这一题目使学生掌握易错字和通假字。环节四读拓展延伸荀子主张“学不可以已”,这个学当然指学习,但他到底劝人们学什么呢?（讨论归纳）：“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”(学习做人)“积善成德,而神明自德,圣心备焉”(提高人

8、的品德修养)最后，我将用充满激情的话语作这样的课堂小结：“宁食树根也不吃周黍的伯夷，宁愿？？？历史和现实无数的事实证明:只有立德才能立人,只有尚德才能治国。板书设计   为了帮助学生理清文章脉络，引导学生自主探究，我设计了这样的教学板书，以期给学生留下深刻印象：师说尊敬的各位评委老师，上午好！我是高中语文组17号，今天我说课的课题是《师说》，作者韩愈。（边说边板书）我将从教材分析、教法学法、教学过程、教学小结和教书板书五个方面说明我的设计。首先是教材分析，《师说》是一篇有着很强的现实针对性，有着