高效课堂来自课前的充分准备

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1、高效课堂来自课前的充分准备——浅谈新课改下初中文言文教学万泉中学孔国平初中生学习文言文,是接触祖国传统文化的开始,对以后进一步学习更多的文化知识起着奠基的作用。除古诗词以外的文言文，在现行教材中占了1/4的份量。同时，《语文课程标准》在“阶段目标”中要求7-9年级学生“背诵优秀诗文80篇”。与过去教材相比篇目大幅增加。在“评价建议”的“古诗文阅读的评价”部分指出“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程……”　　在实际教学中，我们花费了大量课时在文言文上，学生更投入大量精力在文言文上；在中考中，文言文是必不可少的考点，占了试卷1/7的分数。　　　由此可

2、见，文言不仅文在新课标中占有很重要的地位，而且在中考中也占有很重要的位置。但是初中学生不大喜欢文言文，原因是教法单一，教师逐字逐句的翻译，要求学生弄懂每个字的意思以及全文的翻译，还要掌握名词做状语、定语后置、倒装句等语法知识，教师尽管讲得口干舌燥，可学生听起来昏昏欲睡，不知所云，效果很差。况且背诵内容多，学生感到压力太大，还认为背诵文言文今后无多大用处。长期以往，学生学习文言文的兴趣便会荡然无存。所以作为一名初中语文教师应采取相应的方法来调整我们的文言文教学方式，让学生真正明白学习文言文的意义。5　　这就促使教育工作者必须批判吸收过去文言文的传统教法，并不断创新，实现其真正传

3、承中华文化的目的，那么究竟应怎样做呢？关于文言文的课堂教学有效的探究，前人已有很多论述，但我认为要打造文言文高效课堂，还需在课前下大功夫。　　　一、注重课前预习指导　　　由于文言文离我们现在的时代久远，文章所涉及的一些词汇，历史知识，学生未必清楚，决定了它的课前预习尤为重要，为了使学生提高学习效率，有必要指导学生学会课前预习。　（一）提前布置，保证时间。结合我校实际，我们可以把早读和早自习开设成复习课和预习课两个时段，并提前两三天布置预习，同时可以利用周末布置预习任务。一般我们是将文言文和现代文穿插着上，一到两周上一篇文言文。这样，就可以在前一周星期四、五两天的早读早自习指导

4、预习，再在周末布置预习任务，下周星期一开始上时，通过充足的预习，一定能取得良好的课堂效果。　（二）给予提示，明确要求。在学生自读课文之前，教师要给予学生明确的提示，或明确学习本课的三维目标、或了解文章的写作背景及作者情况、或要求借助工具书扫清字词障碍、或了解文章紧密相关的文言故事等。这样的课前提示，达到了两个目的：一是给学生自读文言文创设了一定的条件；二是体现了“大语文”的观念，把生活的源头活水引入了课堂。在给予提示后，还应让他们明白一般要求。如要识字解意，要多读课文，要借助注释和工具书初译课文，要把课文内容转化为故事讲给大家听等。不过要注重从大处着眼、从整体出发、注重整体感

5、悟和文道统一。5　（三）注重阅读，学会思考。在给学生以提示和明确要求后，就要安排较充足的时间让学生阅读课文，思考问题。第一遍诵读课文，勾出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；第二遍阅读，疏通文章大意，理清结构层次，整体感知文章内容；第三遍阅读，梳理难句，准备课堂提问。坚持用这种方法指导学生，可以培养学生良好的预习习惯，不断提高学生的自学能力。　　（四）利用导学案，任务具体化。上面提到的目标、要求、提示、方法等的实施要有一个载体，预习才能落到实处，才能有效果。为此，我们精心设计每课的导学案，让学生明白预习具体应该做什么。二、激发学生学习兴趣（一）、创设情境，巧妙导入。

6、教学古文要求鉴赏者在鉴赏活动中，要情感充沛地“再创造”。这创造之一就体现在满含情感而又力求多变的导语设计上。因为导语承载着引领学生进入文章意境的重要作用，教学文言文时这一环尤显重要。1、通过单元编排特点导入。我们现行教材每个单元的编排都有一定的特点，或题材相同，或体裁相同或话题相同，或主题相近。文言文也不例外，所以可根据单元编排特点导入新课。如学习《陈涉世家》，它所属的这个单元（新课标人教版九年级上册第六单元）的课文大部分选自历史名著，便可以利用提问历史知识“中国历史上第一次大规模的农民起义是谁和谁领导的什么起义？”“同学们想不想知道起义的具体细节？”等导入，以此激发学生的学

7、习兴趣。2、5由已学契入未知。在教学实践中我觉得由已学契入未知能引起学生共鸣，带领他们较快进入文章意境。由于文言作品时代久远，学生理解起来有一定的难度，而由已学契入，可引发学生的学习兴趣，效果不错。如学习《出师表》可由《隆中对》或关于三国的故事导入，能较快地引导学生进入文本，产生高昂的情绪。学习《岳阳楼记》可在背诵《醉翁亭记》的基础上，简单点及二者的共同点，引导学生尽快进入课文意境。2、用人物故事吸引学生。因为所选古文都是古文化遗产的精髓，所以即便学生对课文不熟悉，但往往对作者和文中人物有相当的认识，这