追求传统教学与创新教学的融合

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1、追求传统教学与创新教学的融合——构建和谐的小学体育课堂之实践与研究常熟市杨园中心小学卫培明摘要　　新课标的实施，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波，课堂正发生着深刻的变化。然而，改革是为了促进发展，改革并不意味着对传统的全部否定和抛弃，要真正使改革取得成功，就需要继承优良传统，同时摒弃不适应时代发展有内容。因此，我们要密切关注课改热现象中的不和谐音符，善于做到“扬”与“弃”，追求传统教学与创新教学的融合，从而构建和谐的体育课堂。关键词：　小学体育　和谐　传统与创新　扬弃　融合前言：随着新一轮基础教育体育课程改革的实施，新的教育思想和教学方法扑面而

2、来，出现了前所未有的新气象。然而，面对如火如荼的体育新课改，我们的体育教育工作面临着前所未有的挑战，每个人都在摸索着前行，因此，难免会有“茫然”、会有“盲目”，况且新课程的理念对于每个人的理解是不同的，也会出现偏差。传统要不要，是不是一味抛弃？如何进行新课程背景下的体育教学的创新？鉴于此，笔者于05年申报了全国“218”课题《关于小学传统体育与创新体育的对比研究》进行研究，其目的是通过比较传统体育与创新体育的对比研究，通过探索小学体育“创新”教学模式，研究小学生传统体育与创新体育的针对性和实效性，构建小学体育“以人为本”的目标体系，促进小学体育教

3、学改革。但随着研究的不断深入，我们发现传统与创新并非对立。《课堂标准》非常重视在继承优良传统的基础上改革和发展体育课程。新体育课程不是对传统体育课程的抛弃，而是对传统体育课程的扬弃。由此，我们在原有课题研究的基础上进行修正，并正式向省教育学会和谐专业委员会申报了题为《追求传统教育与创新教育的融和：和谐的体育教育研究》的和谐教育课题，并开展研究。注：（我校与本市梅李小学进行“218”课题合作研究）在研究过程中，教师的教育理念在探索、实践、反思、重建之中不断生成，课堂正焕发新的生机与活力。一、追求学生的主体地位与教师的主导地位的和谐确实，新课改的特征

4、之一就是充分突出学生的主体地位。但在新课改实施过程中出现了教师全面放手，把课堂“还”给了学生的现象，表面上热热闹闹，但实质却是“乱”，都课堂常规都没有了，以致于“教师不像教师，学生不像学生”。教师的讲解与示范均被弃之一边，其表面看来是体现了学生为主体，但其实质却是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。让学生唱主角，并不意味着教师要全身隐退。教师在课堂教学中的主导地位是无可替代的。新课改中的体育教学不是对教师作用的忽视，而是把教师的主导作用置于隐性的高度。因而对体育教师的素质和能力提出了更高的要求，需要教师有较广的知识面、较强的驾驭课堂的能力，

5、更要有随机应变的教学机智，课堂纪律做到“严而不死，活而不乱”。体育教师犹如那“散文神，形散而神不散”，用“无形之手”“操纵”着学生，使学生在“不知不觉”中被教师“预设”而生成。新课改中并非不需要教师的讲解与示范，教师应该讲的还需讲，应该点拨的还需点拨，应该指导的仍需指导。教师一个漂亮的“三步上篮”要比你学生在那儿探究半小时效率来得高；一个干净利落的“分腿腾越”更能激发起学生的练习热情。学生的自主探究若是离开了教师的指导，那就成了“一盘散沙”。二、追求教学方式的和谐学习方式应该适宜于教学实际。传统的体育教学注重接受性学习方式，重视示范、讲解的作用，

6、要求学生按照教师的示范去做，可谓动作标准，一丝不苟。这样的教育显然不能适应学生的需求。新课改的实施，强调学生学习方式的多样化，倡导自主学习、探究学习和合作学习。于是，几乎所有的教改课、研讨课安排了自主、合作、探究学习的环节，并以小组合作学习居多，以为不这样做就不是新课标。瞧，体育课上，教师给出了一个问题，一声令下，几个学生马上围成了一团，讨论声顿时雀起；几分钟后，教师一声击掌，讨论戛然而止，而交流总由优等生担任的组长发言。表面看来小组合作学习效果显著，但其实质却掩盖了个体间的差异，出剥夺了部分学生独立思考、质疑发言的权利。长此以往，出容易造成一部

7、分学生的惰性与依赖性。因而，要真正实现小组合作学习的价值，需要教师深入探究怎样来引导学生开展有效的合作学习，而不流于形式。学会倾听、学会修正他人和自己的意见，从师生、生生互动交流中获得利于自己发展的信息、方法、技巧等，才是合作学习的真正价值。在我们的体育教学中，有些项目需要团队合作，确实需要小组合作的，并且也只有靠团队的力量来完成；而有些教学却并不完全需要小组合作。同样，有些项目确实需要让学生进行自主探究的，那么教师不妨创设情景，让学生探究；但如果没有必要探究的，我们也不必兴师动众，否则会适得其反。新课标倡导学习多样化，其实也包括接受性学习。在刚

8、刚结束的省第四届小学体育教师教学能手比赛中，不少优秀选手就通过教师标准动作的演示或出示图片来进行直观教学，教学效果相当好。因为只有符合学