追寻童年的诗韵

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1、追寻童年的诗韵——小学古诗文教学的方略探讨  我国是一个诗的国度，也非常重视“诗教”，古代的蒙学就发挥着诗对儿童的教化作用，编出了《千家诗》、《神童诗》等广为流传的诗歌教材。在新课程背景下的今天，《全日制义务教育语文课程标准》将古诗词教学作为阅读教学的重要组成部分，并提出了具体的教学要求和诵读标准。然而，现实的教学中，部分教师仍然存在重讲注释，把诗词优美的意境分析得支离破碎的倾向，而学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，根本体味不到我国古诗独有的韵味美和意境美。当然更谈不上喜欢了。因此，探讨出一种适合时代，适合新课标，适合当代儿童心理特点的古诗词教学方略，就显得特别重要了。本人从教小学段语

2、文多年，一直追寻着古诗词教学的涵韵，故有几点体会与大家共享。一、品析诵读，感悟情境诵读是我国语文教学的传统方法之一。对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析

3、句，理解内容，培养阅读能力及习惯。     在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终让学生以读为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗情境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、齐读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣

4、，悟出诗的情境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。 二、激发想象，深入意境要想在诵读中发掘古诗的蕴含，就要善于想象。单个字词在词典里的意思与在诗句里的意思是不一样的，更有具体的语境意思。教学中，我们要引导学生通过想象去体会诗句的内涵。如李白的《静夜思》，每个学生甚至许多学龄前的孩子都非常熟悉。但要真正领悟诗句所表达的内涵，必须真正理解“举头、低头

5、、思、望”这几个动作。它们并不是简单而平常的动作，而是诗人因思念家乡的亲人而未能入睡时所做出的自然而然的动作。教学时要引导学生发挥巨大的想象力，把自己想象成是远离家乡的“诗人”，对着明月，时而遥望，时而低头的动作，从而理会诗人漂泊他乡的孤寂之情。清代李渔说：“和盘托出，不若使人想象无穷。”古诗是高度概括的艺术，有时会留有许多空白。我们在诵读欣赏的时候，要运用合理的想象进行填补或扩充，丰富诗歌的内容从而更深刻地领悟古诗句的意思，更透彻感悟古诗的意境。叶绍翁的《游园不值》一诗，写的是诗人去拜访自己的友人，没有遇到友人，却意外地看见了从友人的园子里伸出来的一支红杏。诗中没有直接描写园子里春意

6、盎然的景象，而是从这支红杏中我们可以窥见满园的美景。在教学过程中，教师可以起到抛砖引玉的作用，请学生们想象一下，园子里到底是一幅怎样的景象呢？除了红杏，还可能会有些什么花呢？学生们除了用自己的话来表达，还会引用学过的古诗句“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”“晓看红湿处，花重锦官城”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等等。这样引发孩子们的好奇心，发挥他们的想象力，不仅课上“活”了，孩子们爱上了古诗，也会逐渐地运用起自己学过的古诗句。三、多元教学，渲染诗境诗中有画，画中有情，古诗是艺术创造的结晶，它追求的是情景交融的美妙意境。要让学生领悟这妙不可言的意境美，是古诗教学的重点和难点。解决这个

7、重点，突破这个难点，靠的是语文教师在古诗教学过程中多样化的教学形式。好的语文课就是一首优美的散文诗，好的古诗教学，更能给人带来无穷的艺术享受，令学生回味不尽、余音绕梁。在《悯农》的教学中，我让学生观看了农民伯伯在田间辛勤劳作的画面，观看了“春耕、夏种、秋收”整个过程的图片，学生通过这些画面的欣赏，自然懂得了粮食的来之不易。古诗教学中可以让学生依据诗意作画、表演，可以由教师进行深情的范读，并配合古典名画和名曲来激发情感，营造气氛，还可以欣赏现代作