核心素养与课程标准的关系探讨

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1、第34卷第3期成都师范学院学报2018年3月Vol.34JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITYMar.2018核心素养与课程标准的关系探讨黄敏(西华师范大学教育学院,四川南充637009)*摘要:学校教育是培养学生核心素养的主要途径,在处理核心素养与课程标准的关系上,各国有着不同的方式。主要包括:互补论、代替论和融合论。但前两种处理方式欠妥,即互补论忽视二者的共性,代替论弱化二者的个性,而融合论认清了二者的特点。融合论符合未来发展潮流,应该提倡融合论以实现核心素养与课程标准的融合。在融合的过程中,跨学科主题教学为其注入

2、了新鲜的血液,促进了二者的融合。关键词:核心素养;课程标准;关系;融合;主题教学doi:10.3969/ji.ssn.2095-5642.2018.03.030中图分类号:G423文献标志码:A文章编号:2095-5642(2018)03-0030-05在当今的知识经济时代,教育问题成为世界各国讨论的热点话题。人们对教育应该“培养什么样的人”这一老生常谈的话题有了不同的诠释,在国际组织的推动下,世界各国不约而同地将培养具有核心素养的学生作为当今的育人目标,纷纷加入培养学生核心素养的行列。在“怎样培养人”这一问题上,各国根据自身的实际情况,制定出

3、具有本国特色的的核心素养框架,并在此基础上研发相应的学校课程标准和课程体系。世界各国的学生发展核心素养框架及其课程标准各不相同,但有一点是可以肯定的,二者都体现国家对人才培养的要求,存在一定的关系。通过对各国学生发展核心素养框架和课程标准的深入分析,探讨核心素养与课程标准的关系,并在此基础上展望其关系的未来发展趋势。一、核心素养与课程标准的关系在核心素养框架形成以前,世界各国的课程标准直接依据国家对人才培养的要求来制定。各国核心素养框架发布以后,制定课程标准的影响因素发生了变化,课程标准的制定会在不同程度上体现核心素养的内容。因此,各国核心素养

4、与课程标准呈现出一定的关系。(一)互补论核心素养,顾名思义就是学生发展所必需的核心能力,是学生能力中最重要的部分。核心素养体系形成后,原有课程标准与核心素养存在出入,需调整课程标准以更好地实现学生的核心素养。以前的课程标准中缺少核心素养部分,将新形成的核心素养在课程标准中明确指出,此时的核心素养与原来的课程标准呈现出互补的关系,代表国家是芬兰。“芬兰将学生需要具备的核心素养划分为七大主题———成长为人、文化认同与国际化、信息素养与交际、参与行使公民与企业家的权利、对环境、健康和可持续发展的将来的责任感、安全与交通、技术与个体。与其[1]他国家略

5、有不同,在芬兰,学生的核心素养是在国家课程标准当中明确规定。”芬兰将核心素养在课程标准当中清晰而明确地列出,即在课程标准中增加原来所缺少的核心素养的内*收稿日期:2017-09-27作者简介:黄敏(1993—),女,四川合江人,硕士研究生,研究方向:课程与教学论。30第34卷(总第301期)黄敏:核心素养与课程标准的关系探讨容,调整后的课程标准是由核心素养与原有的课程标准两个部分组成的,核心素养补充了原有课程标准所缺少的内容,二者属于互补的关系。在芬兰的《国家课程》中,专门将核心素养的七大主题作为一个部分,规定其中每一主题具体的教学目标和核心内

6、容,并进一步将这些内容具体到各个学科当中。将核心素养单独自成教学体系固然能够使教育者更加系统、全面地理解核心素养,但对保持教学的整体性而言,无疑是一种挑战。课程实施者可能已经习惯将原来的课程体系看作一个整体,对其各个部分的教学安排得心应手。在以前的课程标准中加入核心素养这一整块内容,虽然有具体的教学指导,但这一部分内容在新的课程标准中独立于先前的教学体系这一事实是实实在在存在的,要求课程实施者将核心素养融入教学当中,对他们来说确实是一个不小的挑战。课程实施者如果不能很好地适应这一新的改变,可能出现轻视核心素养的情况,这将大大影响核心素养的落实;

7、或者由于未能正确处理核心素养与课程知识体系的关系,甚至会影响先前的教学实效。总之,核心素养与课程标准属于一种互补关系时,课程实施者一旦对核心素养理解错位,则很难把握整个教学过程,从而影响教学实效。(二)代替论代替论指的是核心素养全面统领着课程标准,以核心素养为出发点制定课程标准,此时的核心素养带有一种“全面素养”的意味在里面。核心素养不再只是关注最核心的部分,而是已经涉及到培养人的方方面面,范围愈加宽泛。课程标准在某种程度上可以看成被核心素养所替代,服从于核心素养的支配,这种关系以我国台湾地区为代表。在开展不断的课程改革过程中,课程标准改名为课

8、程纲要,其实质和课程标准相当,是对各阶段各层次[2]课程的一系列组织和安排。蔡清田教授将核心素养视为“课程发展与设计的关键DNA”。既然是DNA,表明