素质教育评价体系

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1、素质教育教学评价体系随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了根本性的变化，由此应运而生的素质教育也已在我市社会层面和教育层面中全面展开，但由于人们的固有观念、办学条件、师资力量、激烈的升学竞争等问题，应试教育模式下的教育评价指导思想仍未从“升学选优的尺度7上完全转变过来，“为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量的全面提高而评价”还没真正成为大多数人的实践活动。手段单一、方式简单的传统教学评价，依然是现行教育评价的主流，严重地制约了学生的全面发展，制约了党和国家素质教育方针的贯彻实施。因此无论素质教育的推行

2、或是小学生的减负工作，都亟持建立新的评价体系（以下是笔者就从自身的教学工作提出几点浅见拙识）。需要建立什么样的新教学评价体系？教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明。纵观目前的学校教育，虽然“素质教育”和“能力教育”素质教育教学评价体系随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了根本性的变化，由此应运而生的素质教育也已在我市社会层面和教育层面中全面展开，但由于人们的固有观念、办学条件、师资力量、

3、激烈的升学竞争等问题，应试教育模式下的教育评价指导思想仍未从“升学选优的尺度7上完全转变过来，“为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量的全面提高而评价”还没真正成为大多数人的实践活动。手段单一、方式简单的传统教学评价，依然是现行教育评价的主流，严重地制约了学生的全面发展，制约了党和国家素质教育方针的贯彻实施。因此无论素质教育的推行或是小学生的减负工作，都亟持建立新的评价体系（以下是笔者就从自身的教学工作提出几点浅见拙识）。需要建立什么样的新教学评价体系？教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学

4、过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明。纵观目前的学校教育，虽然“素质教育”和“能力教育”逐渐受到人们的关注，但是就实际的教育状况而言，仍然是以知识和智能教育为核心、为主体、为主要的内容；人们仍然是以学生的学业成绩为衡量和评价学生甚至是衡量和评价学校的主要标尺。这种过分注重分数的评价体系，并没有从根本上摆脱应试教育的模式，教学评价往往只看教育的结果而不问教育的过程，往往只看重片面的量化而忽视综合的定性评价，忽视了教学评价的教育性和发展性功能，同我们推行的素质教育相距甚远。笔者认

5、为，如果考试、升学等一系列测评选拔的方法、标准、内容仍沿袭应试教育的模式，素质教育势必要在旧的评价体系这根指挥棒下走回头路。因此，传统的教学评价方式必须改革，要从素质教育出发，从根本上转变考试、升学等一系列测评选拔的方法、标准、内容；要转变质量评价观，纠正以考分、升学率高低生命线“英雄”的片面思想观念，勇于破旧立新，把学生从被动受教育的困境中解放出来，树立全面发展的新人质量观；当前，在实施素质教育，力倡学生自主学习的同时中，要着眼于学生群体和长远发展要求，强化教学评价的导向作用，建立一个较为完整、较为科学的教学评价体系，给学生

6、一个完整的、全面性的、发展性的评价，让每一位学生都能获得成功，获得学习上的自信，获得更大的学习动力。如何建立和健全新教育评价体系呢？在应试教育中，评价大多采用单一的定量的方法，严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。因此，素质教育所要求的新评价体系主张把各种评价内容综合起来，把各种评价方法结合起来，把各种评价主体联系起来，既发挥各自的优势和特长，又可以互相弥补缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观公正。一、综合评价内容，变单一评价为全面的、多角度的评价。一位老教育家讲得很对，人无全才，人人有才，因材施教，人人成材。我们首先应该认

7、识到，建立新的评价体系，评价内容应是全方位的、多角度的，既有静态的笔试，又有动态的操作和口试，充分体现出学生的知识水平、能力水平、态度水平，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价；既注重基础知识，又注重基本技能，既注重课内的教与学，又注重课外的辅与练，体现教育评价的教育性和发展性功能。以小学一年级数学教学为例，我们不能仅用笔试分数这一把尺子衡量学生，而应该多几把评价尺子，实行分项考核评价，灵活运用笔试、口试、实践操作等多种评价形式，使学生发现自己的闪光点，体会学习成功的喜悦。为此，我们在课改实验中，

8、有意减少笔试次数，增加听、说、读、写等口试测评，强调动手操作测评，例如：我们改变以往单纯一张试卷的形式，将人教版数学第二份内容划分为口算、动手操作、发现问题解决问题等若干个单项，通过笔试、口试、动手操作、实践体验等形式进行分项考核评价。在口算部分：我们将范围具体划分为20以内