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1、2008年第5期外国教育研究No.5,2008第35卷总第215期StudiesinForeignEducationVol.35GeneralNo.215新西兰基础教育评价研究金建生(绍兴文理学院教育学院,浙江绍兴312000)[摘要]新西兰基础教育评价体系合理,特色突出,既注重评价的甄别功能,也注重评价的发展功能,对低年级学生的评价以质性评价和形成性评价为主,高年级的量化和终结性评价增多,评价工具和手段丰富。这些对我国基础教育课程与教学改革都具有一定的借鉴意义。[关键词]新西兰;基础教育;评价体系[中图分类号]G40-058.1/612[文献标识码]A[文章编号]1006-74
2、69(2008)05-0025-04一、新西兰基础教育评价体系概览(Otago)大学主持的《国家教育监控项目》(NationalEducationMonitorProject[1])。新西兰基础教育评价体系总体比较合理,既从评价内容和效果来看,各评价主体分工明有独立于教育系统之外的第三方自上而下的督确,各有所专,却也存在交叉,以确保评价的客观导,也有教育系统内部的横向以及垂直进行的各性和有效性。一般说来,隶属于国会的教育检查办种评价,还有大学以及民间参与的评价项目。其灵公室独立行使督导权。其督导内容全面,涉及教育活的评价形式、丰富的评价工具、多元化的评价主法律规定的所有方面。而教
3、育部以及各教育学区体,共同形成了一个完善的评价网络。的教育局则进行内部评价,重点监督相关学校教从评价主体来看,新西兰基础教育评价主要育政策的执行情况,也进行本学区学校之间的横由国家、各州、各学区、社会民间组织、大学以及中向比较。大学和民间机构则通过合同以及委托形小学承担。各评价主体的评价任务既有交叉又各式重点对学生的学业、学校的课程设置以及教学有侧重,它们分属不同的机构,各自独立运转,一水平进行评价。其中民间机构的重要任务是开发起构成一个全方位的评价体系。比如,新西兰的教各种评价工具,主要包括学校以及家长使用的各[2]育督导由直接隶属于国会的政府部门教育检查办个水平阶段的学业测评
4、工具。公室(EducationReviewOffice)实施,独立于教育从评价性质上看,新西兰基础教育评价既有部之外。其主要职责是评估基础教育包括早期幼法律评价,也有行政评价,还有合同评价。其中各儿教育的管理和依法办学情况,并向国会报告,之级教育督导向法律负责,根据法律授权进行检查后在其网站公开报告内容。其评估内容涉及基础指导,提出督导意见并发布督导报告。教育部以及教育的学术、教育、管理、人事、资金使用以及同一各学区教育局则依据行政政策进行评估检查。大类型的学校效能比较、学生学业比较,并在课程、学和民间机构以及学生家长则依据合同性质进行教学、校长聘用方面享有指导权和建议权。再如,
5、平等参与的旨在改进学校效能的评价(见表1)。新西兰的许多大学也直接参与到基础教育的评价中。只是它们的评价更多的以项目中标或他方委二、新西兰基础教育评价的特点托的形式进行。这就保证作为一个中立的第三方对项目客体能够进行较客观的有效评价。在新西(一)注重评价的甄别功能与发展功能兰,这类评价项目很多,如由教育部委托奥塔哥在新西兰,“对学习结果的评价”和“为了学习[收稿日期]2007-12-02[作者简介]金建生(1965-),男,宁夏石嘴山人,浙江绍兴文理学院教育学院副教授,教育学博士。-25-No.5,2008StudiesinForeignEducationVol.35Genera
6、lNo.215的评价”是评价学生的两大基本功能。对学习结果的教学进行评价。当然,国家还会举行一年一度的的评价通常是终结性评价,目的是评估学生近期中学毕业考试,通常采用标准试卷,试题难度较的学习能力、学习态度和学习进步情况及学生后小。其成绩和教师对学生的评定具有法律效力,是续学习的潜在能力。为了学习的评价通常以形成学生进入高一级学校学习的主要依据。性评价为主要形式,采用相关的非结构化的师生在新西兰,对用评价结果判断教师和学生优间和生生间的互动,而非有计划的正规评价项目劣的做法一直存在争论。每年全国中考过后,媒体等手段,目的是关注如何促进学生的发展。为了学就会对本地学校考试排名情况进
7、行详细报道。这习的评价是学生生活的综合表现,相对终结性评些排名一般不会考虑诸如学校生源、学生家庭以价而言,在教学实践中对学生的发展更有利。因及经济背景等情况。一些政党和团体为了各自的此,新西兰对低年级学生的评价基本都是以为了利益对此进行激烈争论,一些学校和学生家长也学生的评价为主线。特别需要注意的是,新西兰基参与其中,但大多教师对此基本持反对态度。然而础教育评价范式正在转向,主要表现为从常模参根据1993年的新西兰《总课程框架》的有关表述,照到标准参照,从量化表征到“质”性描述,
