点字成金开智育人

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1、点字成金，开智育人——谈识字教学中汉字文化的渗透江阴市辅延中心小学程黎君电话：13915259777中国的汉字，是一幅幅画，一个个故事，它不仅是记录语言的符号，是传承文化的载体，更是中华文明的象征。其特点有三：一是以形体表意为主，兼能表音，形音结合，表现力强。二是结构规整，书写优雅，一字一音，抑扬顿挫，兼具形体美和音韵美。三是包涵的信息量大。在小学识字教学中，渗透汉字文化，既有其必要性，也有其可行性。首先，国家领导和许多专家学者对汉字文化宏扬日益重视。其次，新课程标准总目标中已提出，要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”汉字文化正是中华文化中一座奇异的宝库，是中华民族智慧

2、的结晶。而目前的识字教学，老师们大多只把汉字当作一种符号，教学时主要靠依葫芦画瓢，靠死记硬写。因此，在识字教学中渗透汉字文化，就能有效地提高教学效率，较好地达到课程目标。如何在识字教学中让学生见字知义，见字明理，达到识字教学开智育人的新境界？本人结合自己的学习与实践，对小学识字教学中汉字文化渗透的操作方法简要介绍如下：一、在关于汉字起源与深远影响的故事中，激发学生学习汉字的兴趣。1．给学生讲仓颉造字的神话传说。一边给学生讲故事，一边展示黄陕西省白水县北塬乡阳武村的仓颉庙，仓颉像，展示刻着古文字的各种龟壳，使学生既感知这样一个传说，也初步感受汉字是由象形字演变而来的。2．给学生讲讲汉字在世界

3、上的深远影响。如汉字被称为中国的第五大发明。韩国学者称：“汉字是人类最高智慧的杰作。”印度的一个总理曾深情地对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，他们有伟大的文字。你一定要到这个国家去学习他们的文字。我说的这个国家就是中国。”3．给学生讲讲汉字开发智力的故事。1982年5月，心理学家查德·林4博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章，报告了他的研究成果，他对英、美、法、德、日五国儿童测查表明，欧美四国儿童智商平均为100，日儿童平均为111，原因是日本儿童学习了汉字。日本汉字专家石井勋博士多年的测查结果是：开始学习汉字的当年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到

4、130。二、在各类独体字的教学过程中，让学生充分感受汉字以像示人的特点。汉字中的各类独体字基本是象形字和指事字。象形字是汉字的母体，是一种直观描绘事物的方法，注重图画性，显示出汉民族思维的直觉性、整体性。教学时引导学生观察和分析字的笔画和字形都像事物的哪些部位，即什么像什么。有些字因为演变而形象不太明显的现代字，还可以出示古文字字形，把这些字变成画面、情景、故事，就能使学生牢记这些字的形象，发展学生的想象思维。现在的语文课本中就安排了好多这样的象形字与楷体字的对比内容，教师要好好利用。同样，指事字，它数量极少，常常是在象形字的基础上加上一个符号，或者把象形字加以变化，表示新的意思。教学时，

5、引导学生观察这些表示突出的、比较抽象的“事”就能使学生记住这些字，而且心中能有字的最初的形象。如：“上下中刃叉州太本末八丢互甩”的教学。三、在会意字、形声字的教学过程中，让学生感受奇妙无穷的造字方法。会意字是把两个或两个以上的独体字会合在一起，表示一个新的意思。形声字的形旁和声旁也都有各自的意思，合在一起表示一个新的意思。当代就有学者认为我们所说的形声字也是会意字。教学时，引导学生观察分析这些字的部件，再综合思考，不但可以做到见字知义，还可以减少某些错别字现象。如“染”，学生容易在“九”字上加一点，写成“丸”。我就引导学生观察分析染字的构字偏旁：三点水，表示和水有关；木，这里指草木染料；九

6、，表示次数多。再把三个偏旁的意思贯穿起来，就是“染”字的本意：将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。学生探讨了染字的每个部件的意思，再综合思考，就不会把右上角表示次数多的“九”写成“丸”了。4再如，五年级上册课本中有“周瑜打王盖——一个愿打一个愿挨”的歇后语，好多学生把“瑜”写成它的形近字“俞”“喻”“愉”等。我在教学时，先让学生自己分析为什么“瑜”字是多用来做人名？其中的“王”和“俞”分别暗含这什么意思？（人们希望自己的孩子像玉般美好，能超越其他人）同时，我告诉学生这里的基本字“俞”是“逾”的省写，是超越的意思；接着以一代串，引导学生自己分析“偷、榆、喻、愉”等形近字。学生在老师的引导下，

7、恍然大悟：小偷”的“偷”字是一个人加一个“俞”，告诉我们“偷”是那些靠不正当途径获取，不劳而获的人就是小偷；“榆树”的“榆”光看形旁只知道它是一种树，但结合右边的“俞”才知道，榆树是指超越了一般树的生长特点的树，即先开花后长叶的树（别的树是先长叶后开花）。“愉”字是超越了别人心里高兴的心情；“喻”是通过口，让人们不亲身经历也知道的意思……汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。教学时我们分析汉字构成，以一带串，有利于学生体会汉