数学教育评价的回顾与展望

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1、第12卷第2期数学教育学报Vol.12,No.22003年5月JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATIONMay.,2003数学教育评价的回顾与展望龚玲梅常熟高等专科学校数学系江苏常熟215500摘要我国基础教育正实施重大改革对数学教育评价内涵的正确认识以及对学生的学习教师的教学做出合理评价是实施数学教育改革的关键在重新建构数学教育评价理论体系时应注意1树立正确的评价观2数学教育评价理论最终都是为了促进学习者主动积极有意义的建构3数学教育评价应将评价原理和数学内容以及学习方式的独特性统一起来4评价理论应遵守4项主要准则在数学教与学

2、的评价实践中要注意在评价信息收集评价方式评价角度评价结果处理等方面做出改进关键词数学教学数学学习评价回顾展望中图分类号G423.04文献标识码A文章编号1004–9894200302–0031–04目前我国基础教育正围绕从应试教育走向四代教育评价的专著中提出了第四代评价的基素质教育实施重大改革人们在进行教育改革时本理论和构架在美国引起了很大的反响这一都要面临教育评价问题特别是由于当前实际理论更加重视评价中对不同价值体系存在着的差教育中评什么教什么教什么学什么异进行协调更为重要的是认为评价结果并不依的现象普遍存在而且预计在以后很长时间内恐赖于其客

3、观实际情况相同程度而是很大程度上怕不会改变因此对数学教育评价的研究便显得取决于所有评价者意见一致性的程度十分必要且迫切甚至有人断言如果不能在评我国现代意义上的教育评价大致起步于20世价的思想方法手段上有根本的突破素质教纪80年代初在这之前由于历史的原因没有育的理念便难以落实开展系统的教育评价研究但是做了大量基础性工作20世纪80年代后特别是1986年布卢1教育评价历史的简要回顾姆应华东师范大学邀请来华讲学他的掌握学数学教育评价的研究是在教育评价研究的习策略教育目标分类学在我国迅速传播之大背景下进行的审视教育评价的历史有助于后我国现代教育评价得到

4、了空前的发展考察数学教育评价教育评价的发展大致分为以2数学教育评价的回顾与评述下几个时期119世纪末至20世纪30年代这一时期的教育评价以教育测量为主力图从量数学教育评价范围非常广泛这里主要围绕上把握人的智力人格等精神现象220世纪教师教学评价与学生学习评价加以讨论因为它30年代随着8年研究而兴起它以泰勒们是数学教育的主要方面另外对评价的认识R.W.Tyler模式为代表其特点是描述教育结果不同有可能出现评价范畴的变化因此对数学与教育目标的一致程度31957年以后并延续教育评价内涵的认识也是我们考察的方面至20世纪80年代这一时期人们认为教育目标

5、2.1对数学教育评价内涵的认识作为评价的依据不是唯一的目标本身的科学性回顾教育评价历程可以看出其内涵是随社合理性和可行性也必须受到检验人们认识到用会发展和变革不断变化的[1]对数学教育评价的认统一的目标模式去评价教育效果从根本上说是识归纳起来有以下几种1认为教育评价就是不可接受的因而相继推出了许多新的评价理论考试和选拔这种观点把教育评价极其狭隘化和和模式其中影响最大的是美国著名心理学家布简单化了它不能反映科学评价的实质2认卢姆B.S.Bloom的教育目标分类理论41984为教育评价等同于教育测量这种观点混淆了2年美国评价专家E.枯巴和Y.S.林

6、肯在名为第者的本质差异和区别教育测量仅是获取教育过收稿日期2003–01–02作者简介龚玲梅1965女江苏张家港人常熟高等专科学校讲师主要从事数学教育与教学的研究32数学教育学报第12卷程中各种信息的数量和质量的表现而教育评价育存在明显的缺不仅有量化标准也有性质分析这种把教育评陷[3~4]现代认知心理学的目标体系用于指导学习价与教育测量混同起来的历史虽然是短暂的但结果的测量和评价更有其独到的优点是它的影响和涉及的范围却很广泛3认为教我国的数学学习评价基本上先套用后发展育评价是达标评价我国近年来出版发表的论著布卢姆的目标分类体系如文[5~7]中对

7、认知目论文中对教育评价的解释也大多属于这一观点标进行了重新分层文[6]中还首次提出智能目标或受这一观点的影响这种评价观仅仅反映了被在数学能力目标上也给予了具体分类和表述并评价者对预定目标完成的程度忽略了教育过程给出了相应训练时序形成方式和行为目标文[8]和挽回差异的措施它不能反映教育发展的对情感目标进行了重新划分动态过程4认为教育评价是教育的价值判断2.2.2数学学习评价的实践过程这种观点对揭示评价定义实质阐明评价就数学学习评价的实践而言主要的情况和概念特点有重要的指导意义目前大多数学问题是1评价范围狭窄人们更关心认知目者在这一观点上达成共识标

8、或学业成就并且在评价学生的认知目标时注从发展的观点来看数学教育评价至少有以重结果的评价对学习者获得知识的过程表征下几点值得注意1数学教育评价与数学教学