数学课堂教学导入方法的研究

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1、数学课堂教学导入方法的研究[摘要]：本文利用微格教学理论，阐述了在教学过程中教学导入的作用，并根据实际的教学经验，通过实例详细介绍了各种不同的导入方法，内容丰富精彩、生动形象，同时以理论联系实际，归纳得出了如何运用不同的导入方法所应遵循的原则。　　　　前言　“万事开头难”。高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”列夫·托尔斯基也说过：“开头总是最难下笔的。”因此，托翁十分重视作品的开头。《安娜·卡列尼娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确

2、定下来。　　　　教学其实也是如此。课若一开始就没有上好，学生就会感到兴味索然，下面的课就难以正常进行。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端是成功的一半。”新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整

3、个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。以下，通过本人在课堂教学中的实践，谈一谈导入技能的研究。　　　　一、导入的作用　　　　导入技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行为广泛地运用于上课的开始，或运用于开设新学科、进入新单元和新段落的教学过程。导入过程即“不协调--探究--深思--发现--解决问题”的过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引

4、子”、戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。　　　　二、导入的方法　　　　教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。教师要敢于想象，敢于创新，采用

5、灵活多样的方式导入新课。通过导入，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。　　　　在数学教学实践上，我对课堂教学导入技能作了一些研究和探索。除了常规的“温故而知新”的复习导入方法之外，我进行了如下几种导入方法的探索：　　　　1、情景创设　　　　数学知识的获得，常常是通过实践得到的。数学知识的探求过程为我们展示了丰富多彩的知识背景。依据教材中的有关知识，选取具体的背景，可以强化视觉形象，使学生如临其境、如见其物。　　在讲授垂直判定定理”时，我设计了这样的导入语：“建筑工地上，泥水匠正在砌墙（构设情景，吸引学生的注意）

6、。为了保证墙面与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳来看看细绳与墙面是否吻合（叙述事实，学生点头称是）。如此，能保证墙面与地面垂直吗？泥水匠或许不知道其中的奥秘，但你们能不能找到理论依据呢（提出问题，使学生思考）？”　　　从生活情景入手，提出在熟视无睹、习以为常情况下的新问题，可激发学生兴趣，进入良好学习状态。　　　　2、故事叙述　　　　数学知识往往与人物有关，讲述与教材内容有关的人物的故事，可以提高学生的好学精神。我讲授“等差数列的求和公式”时，就以大数学家高斯小时候的一个故事入题。由于这个故事学生都很熟悉，就请了一位同学来

7、讲：有一次，高斯的小学老师想难难学生，就让学生算“1＋2＋3＋……＋100”。不料，几分钟后，高斯就举手回答：“5050”。教师大吃一惊，详细问之。原来高斯以首尾两数相加为101，共有50对，结果自然是101×50＝5050。在学生觉得很有味道的时候，我接上去：“这种思想方法充分体现了等差数列求和的思想方法。今天，我们就来推导公式，用理论来说明问题，比高斯进一步，怎么样？”学生马上进入思维的积极状态，跃跃欲试，在轻松愉快的气氛中大大提高了求知欲。　　　　3、矛盾利用　　　矛盾的事物引入思辩。引入矛盾，就如引水击石，激波荡

8、澜，能刺激学生在积极思维状态中去吸收新的信息和知识。　　　　　　4、悬念设置　　　　导出教材中最紧要、最精彩的地方，再调转话锋，诱导学生探寻答案。如椭圆一节的讲授，刚巧天在下雪，学生的注意力都在窗外，我灵机一动，构设悬念：“窗外白雪飘飘，在如此美妙的时刻，再讲枯燥单调的东西实在太煞风景了。（学生觉得有趣，哑然失笑，欲