我对语文老师新认识

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1、我对语文教师的新认识汉语言文学0902班2009301010209通过两个星期的学习，是我对语文教师有了新的认识。所谓语文，不仅仅是是指学习语文方面的专业知识,更从全方位的对一个老师的综合素养，教育教学能力，职业技能等有一个全方位的更高一层次的要求。我们做了十几年的学生，而和我们关系最为密切的科目就是语文。从小我们就在接触语文，当我们呱呱坠地、咿呀学语、组词造句、挥洒文章、交流沟通、修辞比喻那一样不和语文相关。但是何为“语文”却不是一个容易解释的问题，有人说语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的

2、文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。有人认为语文之“语”，意为“公正的言论”，“文”意为“文字”、“书面言论”。钱威和徐越化曾归纳：语文是口头语言和书面语言的简称。文是语言文字或语言和文字的简称。也有人认为语文是听、说、读、写、译的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。语文知识包罗万象，语文能力是学习其它学科和科学的基础。语文，覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。因为我之

3、观语文犹如观历史古今，博采众长。经常会听到学生说，我们每天都在接触语文，语文还用学习么？应该承认作为中国人，无时不刻不在学习语文，但语文教学观却基本上还停留在几十年来形成的传统观念上。那我们来看看传统的语文老师是怎么样来教育学生的：一、“一心只教圣贤书,两耳不闻窗外事”。这样的学习，引导学生学习知识，却忽略了社会新闻国家大事，跟不上时代的步伐，是最容易被淘汰的一带。往往这种观念教育出来的学生思想比较陈旧，他们疏于接触新事物，对其他事物缺乏判断力。我将在其教育下的归于死读书的一类。二、语文老师要指导学

4、生单一从课堂获取知识的途径,只向课堂摄取信息。这也就不难解释为什么有那么多人学无所用，因为他们缺乏实践，动手能力差，仅从书本入手，学生在进入社会后往往会出现眼高手低的情况。引用一段很有人气的微博“小学：“你要是不好好学习，将来就考不上初中”；初中：“你要是不好好学习，将来就考不上高中”；高中：“你要是不好好学习，将来就考不上大学”；大学：“你要是不好好学习，将来就找不着工作”；工作面试：“你在学校的时候是不是光顾着学习了？””在这样的教育下成长的学生会成为读死书的一代。三、语文老师只追求形式的华而不

5、实。有的语文老师只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，把自己当做一个演员，这种务虚的教法是行不通的，必然会贻误学生。教学是实实在在的事，来不得任何的弄虚作假。这类教育下的学生学不到真本领，也许他们的课堂上是生动的，达不到提高学生的综合素质，尤其是发展学生的智力，提高学生的创新能力的要求。这种陈旧的教学观制约了语文教学的发展。在我看来，要真正做到让学生有所成，对新的语文教师提出了严格的要求。一名新的语文教师，我总觉得有太多的问题要思考，有太多的疑惑要解答。语文教学本身注重的是过程，学是过程，教亦是过

6、程。如果教师尽力把这个“过程”凸现，那么，语文教学也就不会再招来什么非议了。关键是怎样才能“凸现”这一过程。在新课改的前提下，语文老师要转变自身角色、提高自身素质，语文教师就需要改变。一、要在批判中求得发展。语文教师需要以批判的眼光重新审视自己所从事的事业。首先，语文教师了解语文吗？说语文老师不了解语文，也许有些夸张，但事实却的确是如此。语文到底“姓”什么？从最初的工具说，到现在反响热烈的“人文性”。争论是热烈的，讨论范围是广泛的，但最终的结论却是模糊的。可以说，没有哪一门教学科目象语文那样连自己这

7、门学科的性质都争论不清的，也争论不休的。连学科的性质也没摸清，何谈得上学科建设，这类似笑话，但又确是事实。其次，语文教师了解所用的教材吗？其他功课如数理化，其教材的编排是严格地按照知识逻辑来排列的，而且前后呈现严密的顺序性、衔接性和递升性。其教学的进度可以一目了然。而语文则不然，其编排不具备逻辑性。其目标往往是模糊的、宽乏的。语文教学只是以教材内容的教学为跳板，其目的是通过举一返三的过程来提高学生的语文能力和语文素养。教材内容本身不能成为知识点、能力点，语文教学注重的应是教学的过程。再次，语文教师了

8、解学生的学习规律吗？也许这一点较简单：多读、多写。多读、多写是不错，关键是，现在的学生有这个时间吗？或者，有这个时间，他们还愿意读，愿意写吗？现在，我发现很多语文老师在总结学语文经验时说的最多的是“功夫在课外”。“功夫在课外”课堂教学的目的体现在哪里，它能起到什么作用?进一步的，语文教师对自己的学生有多了解也关系到学生时候真正掌握了所学到的知识。有的学生性格开朗，愿意与人交流，那么她就可以获得为开阔的思路。因为交换一个苹果，各得一个苹果：交换一种思想，每人就拥有了两种