平凡的镜头人性的美景——《搭石》教学设计

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1、平凡的镜头人性的美景（人教版小学语文第七册第五单元《搭石》教学设计）设计理念：从学生身心发展的特点出发，把握教材特点，联系实际生活，设计并实施教学环节。教学活动围绕关于搭石的“图景”，以学生自主参与为主线，让平凡的镜头、人性的美景融入师生的心灵。教学过程：一、启发谈话，导入新课。1、同学们，你接受过别人的帮助？印象最深的一次是谁帮你的，在什么情况下，帮你做了什么？（学生畅谈）2、这些帮助，体现着朋友、亲人甚至陌生人的无私和善良，它曾给我们力量和温暖。今天，我们一起去一个小村庄，感受“搭石”带给我们的美。（

2、由学生的生活经历引入，拉近文章与学生的距离，使学生产生对文章的亲切感。）二、初读感知，了解画面。1、自读课文，要求读准字音，把句子读通顺。2、检查生字新词读音。（先同桌互查再全班交流。“涨”在文中读zhǎnɡ，“间隔”的“间”读jiàn，要提醒学生读准确。另外，“俩”读liǎ，要跟“两”区别开，不能读成liǎnɡ。）3、思考、讨论：什么是搭石？（教师引导学生将第一自然段和课文插图结合理解）4、再读课文，思考：你觉得课文给我们描写了哪几幅关于搭石的画面？（课文描写的几幅画面是文章的主体，学生先要对此有整体的

3、大致了解，为学习课文、体会情味打下基础。课文语言质朴，生活气息浓，描写的画面相对独立，学生易于理解，故通过反复的读让学生自主感知，有利于自学能力的培养。）三、精读探究，体会情味。1、播放多媒体课件：小溪流招聘摄影师2、激发探究：你们想不想报名参加摄影师竞聘？我们怎样做才能在竞聘中胜出呢？（好的摄影师首先要有敏锐的眼睛和敏感的心灵。引导学生明白读书的要求：读懂文句，想一想文中描写的画面，说一说画面的美在何处。）3、静心读课文，边读边想象：在搭石边的画面是怎样的？我们自己先来感受一下美的图景，再“摄”下来介绍

4、给读者。（“生活中并不缺少美，只是缺少美的发现”，只有发现景物的美，才能摄出美的作品。“说”之前，必须有“读”“想”的体验，才会发现美，才会有学生语言表达能力的真正提高。）4、全班交流对有关句子的体会，评议：（教师用多媒体适时出示相关图片及文句）（1）第2自然段：“无论怎样急着赶路，只要……一定……踏上几个来回……直到满意了才肯离去”写了谁？美在哪里？（引导学生抓住老人认真细致的动作，想象画面，体会：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，

5、会是怎样的心理、表情、动作？理解老人一心为他人着想的优秀品质，）（2）第3自然段：“每当上工、下工……像轻快的音乐……给人画一般的美感。”写了什么？美在哪里？（引导学生想象“一行人走搭石”的情景：聆听“踏踏的声音”，品味“清波漾漾”“人影绰绰”，领悟其中的视听美感，）（3）第4自然段。“如果有两个人面对面同时走到溪边……”“假如遇上老人来走搭石……”“把这看成理所当然的事”写了什么？美在哪里？（引导学生从这两个事例中，理解一幅幅和谐的画面，感受画中人物的美好心灵，认识到生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互

6、敬互助，尊老爱老，而且那里的每一个人都有着这样美好的心灵。）4、面对一幅幅美的图画，作者将自己的情感用哪一句话集中表达出来？生齐读这句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”。如何理解这句话？你又有什么要说的？（“景”的渲染，会引发学生“情”的勃发，产生“辞”的欲望。此时，赞美一幅幅生动的乡村画面中折射的人性美自然是“水到渠成”。）四、赏读图景，拓展升华。1、赛读课文（在真切感受的基础上表达感情与情绪，自然能“人”与“文”融为一体，“人”与“人”互相感染，）2、你最想

7、摄下哪一幅图，让我们用自己的语言去感动小溪，感动听众吧。请同学们根据图片、课文的内容，设计解说词。教师出示图片、配乐，学生配上一段解说词。（让学生介绍图画，使文中的人性美得到了内化和升华，也能实现学生与读者心灵的对话，丰富学生的语言积累，活跃思维，培养习作与说话能力。）3、多媒体展示小溪流：看到同学们这么精彩的表现，我决定录用大家为特别摄影师，用你们的眼睛、用你们的心灵，去捕捉去发现乡村、城镇、都市的更多美好的人间图画。五、作业超市，课外延伸。任选作业内容，独立完成。1、在搭石边还会出现什么样的画面？把它

8、写下来。2、找找生活中的美的图画，把它写下来。3、选择课文中一幅图景背诵。（作业充分尊重学生意愿，关照学生个体水平差异，有利于培养自主学习的兴趣和能力。）