寓学于乐让学生找到学习的乐趣

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1、寓学于乐，让学生找到学习的乐趣【内容摘要】本文主要讲述了如何给学生营造一个快乐的学习氛围，使学生在这种氛围中对学习、对知识产生强烈的兴趣，从而学会于学习。【关键词】参与乐知乐探辩论①孔夫子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”教育教学的至高境界是让人快乐，学习的最高境界是乐学。乐学更符合人的天性，只有乐学才能最大限度的开发人的潜能，让学生张扬个性，发展特长，成为创造性人才。当学习成为一种乐趣时，学习的效果是最好的。”因此，想真正提高教学的质量，让孩子把学习作为一种兴趣，一种享乐，就让学生寓学于乐，乐于学习。如何让学生在快乐中学习，把学习当成一种乐趣呢？我认为可以从以下几方

2、面入手。动手动脑，乐于参与5学生的学习是一个调动思维、感觉、行为的积极参与和解决问题的过程。在学习的过程中，就是要充分调动学生的各种思维、感觉、行为的器官。不少语文老师上课时都担心自己的讲述不够充分、全面。因此，对某些知识反复地讲述、强调。教师围着书本转，学生围着老师的思维转，学生的思维受到限制，必然缺少主见，缺乏想象。时间一长，学生就滋长了惰性，不动手，不动脑，成了接受知识的容器。课堂上死气沉沉的，即使一个简单的问题，学生都懒得去想。学习成了隔岸观火一样无关痛痒的事，沉闷的课堂令我也觉得压抑。特别是学习生字词时，学生在机械的拼读中更显得无精打采的，学起来如同嚼蜡，效果就更不用说

3、了，学了几乎等于没学。②“把学习的主动权交给孩子”新课程标准里一句话惊醒了我这个梦中人。于是，由原来的老师讲，学生听，变成学生讲，老师听。我把学生分成若干小组，自学生字词，看哪个小组学得又多又快，方法最好，再通过比赛的形式检查。有时候，学生不会读的字、词，不懂的地方，我就故意停下来不说，“强迫”学生去查证：进行竞争。有个人竞争，小组比赛。因为有了竞争，学生的好胜心理一下子就被激发了，时间一长，学生就养成了一个习惯，有争议或怀疑的时候，就马上查书。由于在学习中引入了竞争，大部分学生相当活跃：查字典，组词，拼音，释义甚至成语、典故的来源，学生都查得很细致、全面，讲得头头是道的。我也从

4、中得益不少。我奇怪于学生能找到这么多的资料，一问才知道，每个小组成员都至少有一本以上的不同的工具书，并随时带在身边。连平时不爱学习的学生也在自己的组员的监督下乖乖地把字典、词典等带回来。好学的同学还会预先学习，查证资料，上网搜索。这样，学生不仅把课文的知识学得深入，还增加了不少的课外知识。学生的知识面扩大了，眼睛也开始变得雪亮起来，专爱挑我的毛病“老师，这读错了”“老师，可不可以……”“老师，我查过资料，是……”当我对他们的异议持怀疑态度时，马上就有同学把相关的资料呈上来和我“对质”，让我哑口无言。看到一张张兴奋而涨红的小脸，我贪婪地享受着学生给我指正时的那种激动、迫不及待的气氛

5、5，并没有因为学生的指正而老羞成怒，有时，为了引起同学们的注意，我还故意说错。课堂上，时不时传来了学生胜利的笑声和欢呼声。从另一方面来说，学生也是在促使我进步，师生就在这其乐融融的氛围中教学相长。抓住兴奋点，制造学生“乐”的机会也许我们都有这样的经历：沉闷的课堂上，老师有意无意地提到学生感兴趣的话题，或涉及到某些有争议的话题时，全班马上如沸腾的开水，并滔滔不绝，你一言，我一语，争个面红耳赤。其实，这就是让学生乐起来的好机会。花上一点点时间让学生尽情快乐地宣泄一下吧。有些老师可能会因为考虑到进度、考试等因素而心疼那一点时间。可想想，学生经过那几分钟的放松，余下的时间都沉浸在快乐的心

6、情中学习，总比整节课都心不在焉有效多了。在课堂上我常有意出错，以此来让学生提神。有一次，讲到成语“目瞪口呆”时，我故意说成“口瞪目呆”，见没有学生反应过来，我特意解释了“瞪”的意思，还做了一次示范，再加重语气说了一遍。学生先是一愣，继而哄堂大笑。在学生善意的哄笑中，我也乐了。学生在这一愣一笑中，已经想象出“目瞪口呆”的样子，当然，也顺便想象了“口瞪目呆”是怎么回事。同学的欢笑把走神的学生也引了回来。学生经过了这小小的插曲后，收拾心情，重新全身心地投入学习中，在那里，你会明显地感受到学生快乐的气氛。挖掘教材的快乐因素，让学生乐在其中5并非哄哄闹闹的课堂才是快乐的课堂，当学生对知识本

7、身产生了浓厚的兴趣时，对知识的学习过程也是一种快乐，对知识的探索、深究更是不可言喻的乐趣。教师要帮助学生挖掘教材中感兴趣的因素，加以引导，使学生能乐在其中。我上课时喜欢设计一些具有辩论性的问题，如《狼牙山五壮士》一文，五壮士一定要引敌上山？《放弃射门》一文，福勒放弃射门，你怎么看？……我把学生分为正、反两方进行辩论。问题在学生的辩论中走向明朗，学生在辩论中逐步领会。一次小组讨论后，有一个小组还在争论不休，原来他们在争论着“车到山前必有路”的解释。一个同学认为这句话是车到了山前一定