实施卓越工程师教育培养计划的思考

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1、实施“卓越工程师教育培养计划”的思考张安富刘兴凤【摘要】教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”是未来较长时期内我国高等工程教育改革的重大举措,是促进高校培养适应社会和经济发展需要的高级专门人才的一项新的“质量工程”。本文在介绍欧美工程师培养模式的基础上,探讨了卓越工程师培养的中国模式,辨析了卓越工程师培养的四对关系,提出了卓越工程师培养质量保障的四个主要要素。【关键词】卓越工程师培养模式关系辨析质量保障【收稿日期】2010年1月【作者简介】张安富,武汉理工大学副校长、教授;刘兴凤,武汉理工大学国际教育学院讲师。“卓越工程师教育培养计划”由教育部发起,达到美国工程技术鉴定委员会(ABET)

2、的认证标旨在为未来各行各业培养各种类型的、优秀的工准,对本科阶段所学课程也有规定。在法国,高程师后备军。它要求高校转变办学理念、调整人中成绩优秀的学生(约占会考合格的10%)进入才培养目标定位以及改革人才培养模式。因此,预科班学习2年后才能参加工程师学校入学考实施“卓越工程师教育培养计划”应拓新人才培养试,录取比例仅为10%。思路,借鉴国际上卓越工程师培养的经验,结合我从学制来看,美国工程本科学制四年,硕士教国高等教育的实际,处理好培养过程中的四个关育分“五年本硕贯通制”、“单独设置一年制”、“远系,健全质量保障体系。程教育三年制”等模式。德国、法国本科工程师教一、美欧卓越工程师的培养模

3、式育则至少需四年以上,文凭工程师学制至少五年。发达国家工程师培养分两大模式:以美国为法国工程学士四年,分两阶段培养,第一阶段两代表的《华盛顿协议》成员国模式和以德法为代表年,其文凭相当于美国的副学士;第二阶段两年,的欧洲大陆模式。其特点体现在培养目标、招生所获学位相当于我国的学士学位。要求、学制、课程与教学实践等方面。从课程设置来看,美国模式采用“核心课程+从培养目标上来看,美国模式注重知识的全主修课程+选修课程”的形式,设置内容体现“宽面性和实践创新性,本科培养集管理、人文、经济、口径、跨领域、重实践”的特点,以生产过程的顺序生态、伦理、工程、技术于一身的工程人才毛坯;大来组织课程教学

4、。欧洲模式则体现企业需求的特学生就业后,企业安排一段时间,对新参加工作的点,以若干模块组成为教学系统。毕业生进行工程师综合素质与能力的培训。德法在实践教学方面,美欧两大模式的学生都较模式则注重工程实践能力的培养,培养工程师成早开始工程综合训练。一是通过实践课程或项目[1]品;其工科学生毕业后被授予大学文凭工程师开发,将工程实际问题带入课堂,并由企业工程师(Dipl2Ing),高等专科大学学生毕业后被授予高和高校教师共同带领学生进行分组设计方案、成[2]专文凭工程师(Dipl-Ing(FH))。法国公立综本估算、生产、检验等一系列工作;二是学生在企合类工程师学院都是相对独立的工程学院,在这

5、业进行为期一年的实践操作技能培训,学习加工些工程师学院毕业的学生都会获得一个公认的研方法、加工技术,进行工程师岗位能力必需的训练究生文凭和工程师文凭。等。从招生来看,美国工程本科入学要求较低,直二、中国卓越工程师培养模式探析接招收高中毕业生。工程硕士要求则较高,学生对比美欧等国,我国现行的工程类专业人才必须具备工程本科专业背景,本科培养计划必须培养模式“科学化”的趋势越来越凸现,重理论、轻—56—实施“卓越工程师教育培养计划”的思考实践,重课堂、轻课外,重精深、轻综合,重灌输、轻3.重构专门性培养方案。自学,培养的人才与社会各行各业的需求不适应。工科本科人才培养方案应体现工程知识、工如何

6、以社会需求为导向、以工程实际为背景、以工程素质和工程能力培养的综合特征。特别在实践程技术为主线来深化工程类专业人才培养模式的教学环节的设计上,应与工程实际紧密结合:一是改革,已经引起高教界的高度关注。美国大学培实验课,包括基础课程和专业课程实验,通过整合养工程师毛坯、就业后进行工程师综合素质训练实验课教学内容,将综合性、设计性实验的比例提的两阶段模式不符合中国社会的期待;欧洲等国高至80%以上;二是课程设计,包括基础课程和大学工程师职业精英培养模式,也不适合刚刚迈专业课程设计,通过课程设计,训练学生的基本工入大众化阶段的中国高等教育。因此,只能根据程技能;三是实习,包括课程实习和毕业实习

7、,通中国国情,探索具有自身特色的“卓越工程师”培过生产一线的工程训练,增加学生接触社会的经养的规律和有效途径,从培养目标定位、质量规历;四是毕业设计,通过结合工程实际,培养学生格、培养方案、课程内容、实践教学、培养方式等方的工程设计能力;五是课外实践活动,通过产学研面进行改革。合作、参与教师科研项目及校园各种科技活动,营1.构建三段式培养模式。造浓厚的工程实践氛围。中国卓越工程师培养拟采用分段衔接模式,4.改革培养方式与途径。即本科