四小我看课堂评价语言

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1、我看课堂评价语言从教十余载，上了不少课，听了不少课，观摩了不少课。我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的课堂评价语言，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。好的课堂评价语言，犹如指路明灯，指引学生向着正确的方向迈进，犹如一张无纸张的奖状，激起了学生学习的兴趣……。总而言之，好的评价语言对学生学习兴趣、健康成长、良好课堂氛围起着很重要的作用。下面我谈谈我对课堂评价语言的认识。一、课堂评价语言要有针对性、丰富性。评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，语言

2、要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。只有准确得体的评价语言，才能使学生在一次一次练习中扬长避短，有所进步。有些课上学生回答完问题，不管错与对，老师只想着提前预设好的教学程序，继续进行教学环节，对学生的回答只评价“对”“很好”“不错”，单一而乏味。学生也不知是自己的表达能力“很好”，还是内容回答的“很好”。没有针对性、明确性。更有甚者，老师对学生的回答置之不理，若无其事，“请坐”一句话不了了之。更可恶的是有些课上老师连起码的“请坐”都吝啬的舍不得对学生说，整整一堂课，学生都没有坐下来。或许是老

3、师紧张了？忘记了？……不管原因何在总会造成一种结果：学生丈二和尚摸不着头脑，高涨的学习热情被浇了一瓢冷水。因此我觉得教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。比如窦桂梅老师执教的《晏子使楚》时，我深深折服她丰富而中肯的课堂评价语言。师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！”师（笑

4、得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。……窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空

5、间。二、课堂评价语言要有激励性。情绪和情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情，因此，教者在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。记得听了三年级一节课，老师问了一个相对简单的问题，遵循因人而异、分层要求的理念，老师提问了一个平时课上不爱听课，成绩平平的学生回答，这位同学说对了答案，老师及时评价：“回答正确，你不光听课认真，还能大胆发言，我们要向你学习”。当时我看到这位同学的脸上立刻洋溢着自信、自豪的表情，两眼不是以前暗淡无光，无精打采的样子了，显得炯炯有神。从此整堂

6、课上他都表现的很投入。后来通过“手拉手”活动，我们一直关注着他，没曾想他后来的成绩和能力不断进步，上升到了班里中上水平，家长高兴，学生兴奋，老师欣慰。如有的学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错时，老师切忌说：“不对”“你答错了”，应该说：“别急，再想想，你一定会说好！”或“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，我请××同学帮你补充，好吗？”这样我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信

7、心。三、课堂评价语言要有指引性。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。”如讲授《海底世界》一课时，让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，老师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”老师这样的评价客观地指出了学生不足，使得学生的第二次朗读十分到位精彩。同样这段文字，同一个学生朗读“窃窃私语”，读得很到位，一位老师评价：“很好，不错

8、，请坐”。而另一位老师评价：“你读的很好，读出了当时‘窃窃私语’的情境，大家有没有发现他将这一词语读的轻柔、平缓，你知道是为什么吗”“谁愿意再读读这句话？”两者相比，后者即肯定了这位同学，又启发了其他同学，两全其美，何乐而不为？四、课堂评价语言具有幽默性。幽默是一种课堂教学的