基于物理核心素养视角的高考命题探究

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2017年第5期中国考试May2017（总第301期）CHINAEXAMINATIONSNo.301基于物理核心素养视角的高考命题探究伏森泉（武汉市教育科学研究院，武汉430030）摘要：物理核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，它包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面。从物理核心素养的视角来看，2016年高考物理试题具有重视概念、规律，突出考查物理观念；坚持能力立意，考查科学思维；体验合作、创新，考查科学探究能力；关注理论联系实际，突出考查科学态度与责任等特点。关键词：高考；高考物理；高考命题；课程标准；核心素养【中图分类号】G405【文献标识码】A【文章编号】1005-8427（2017）05-0015-8DOI:10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.05.0032.1重视概念、规律，突出考查物理观念1物理核心素养的提出物理观念是关于物质、运动、相互作用以及能2014年12月普通高中课程标准修订工作启量等的基本认识，是物理概念、规律在头脑中的提动，预计将在2017年颁布。修订后的普通高中物理炼和升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实课程标准指出：物理核心素养是学生在接受物理教际问题的基础。物理观念主要包括物质观念、运动育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学2.1.1物质观念习内化的带有物理学科特性的品质。高中物理课物质是构成宇宙间一切物体的实物、场等客观程旨在促进学生物理观念、科学思维、实验探究、科事物，是能量的一种聚集形式。例如固体、液体、气学态度与责任四个方面的物理核心素养的形成和体，以及各种波、场等，都是物质。物质观念涉及物发展。显然，物理核心素养已经成为中学物理教育质的构成、物质的形态、物质的运动等，是物理学基的热点，成为物理教师眼中借以深化基础教育课程础性的认识。改革、落实素质教育目标的关键要素。例1（2016年高考理科综合全国Ⅱ卷第34（1）题）关于电磁波，下列说法正确的是。2高考对物理核心素养的考查A.电磁波在真空中的传播速度与电磁波的频为更为全面、透彻地理解物理核心素养，笔者率无关从2016年全国10份高考理科综合或物理试卷中撷B.周期性变化的电场和磁场可以相互激发，形取了部分试题，试图从物理核心素养的视角来研究成电磁波高考物理命题，并发现其特点。C.电磁波在真空中自由传播时，其传播方向与[作者简介]伏森泉（1971—），男，湖北省武汉市教育科学研究院中学教研室，中学高级教师。万方数据 ·16·中国考试2017年第5期电场强度、磁感应强度均垂直理学的视角正确描述和解释直线运动，能灵活应用D.利用电磁波传递信号可以实现无线通信，但所学的物理知识解决实际问题。电磁波不能通过电缆、光缆传输2.1.3相互作用观念E.电磁波可以由电磁振荡产生，若波源的电磁自然界中存在着四种基本相互作用：存在于一振荡停止，空间的电磁波随即消失切物体之间的相互吸引的万有引力；电荷之间、磁例1考查了电磁波的产生及其传播，要求考生体之间的电磁相互作用；使原子核紧密地保持在一正确理解和认识电磁波，知道电磁波也是物质存在起的强相互作用；在放射现象中起作用的弱相互作的一种形式，体现了高考对物质观念的要求。本题用。相互作用观念是基于对四种基本的相互作用①涉及的核心素养的级别已达水平2，即形成了初步及其作用方式和特点的理解和掌握。的物质观念，能从物理学的视角解释电磁波，能应例3（2016年高考物理上海卷第2题）用所学的物理知识解决简单的实际问题。如图，在水平桌面上放2.1.2运动观念置一斜面体P，两长方体物块一切物质都在运动，物理学研究的物质的运动a和b叠放在P的斜面上，整形式包括机械运动、热运动、电磁运动、原子、原子个系统处于静止状态。若将核和核内粒子运动在内的物质运动。运动观念是a和b、b与P、P与桌面之间摩擦力的大小分别用f1、指人们对时间、空间、参照系以及相关物理量随速f2和f3表示。则度而变化的关系的认识。A.f1=0，f2≠0，f3≠0B.f1≠0，f2=0，f3=0例2（2016年高考理科综合全国Ⅰ卷第21题）C.f1≠0，f2≠0，f3=0D.f1≠0，f2≠0，f3≠0甲、乙两车在平直公路上同向行驶，其v-t图像例3涉及受力分析、物体的平衡，主要考查考生如图所示。已知两车在t=3s时并排行驶，则对相互作用（力）的理解和应用，体现了高考对相互作用观念的要求。本题涉及的核心素养的级别已达水平5。2.1.4能量观念能量是对一切宏观、微观物质运动的描述。对应于不同形式的运动，能量分为机械能、分子内能、电能、化学能、原子能等。各种形式的能可以相互A.在t=1s时，甲车在乙车后转化，能量守恒定律则建立了不同的运动形式在相B.在t=0时，甲车在乙车前7.5m互转化中数量上的确定关系。C.两车另一次并排行驶的时刻是t=2s例4（2016年高考物理海南卷第10题）D.甲、乙车两次并排行驶的位置之间沿公路方如图，一带正电的点M向的距离为40m电荷固定于O点，两虚线a例2考查了考生对匀变速直线运动的理解，尤圆均以O为圆心，两实线O其是对质点的追及、相遇问题的掌握，体现了高考分别为带电粒子M和N先cd对运动观念的要求。本题涉及的核心素养的级别后在电场中运动的轨迹，eNb已达水平5，即具有清晰、系统的物理观念，能从物a、b、c、d、e为轨迹和虚线①本文中对核心素养水平的划分参考《普通高中物理课程标准》（征求意见稿）。万方数据 伏森泉：基于物理核心素养视角的高考命题探究·17·圆的交点。不计重力。下列说法正确的是变为零，在水平方向朝四周均匀散开。忽略空气阻A.M带负电荷，N带正电荷力。已知水的密度为ρ，重力加速度大小为g。求B.M在b点的动能小于它在a点的动能（i）喷泉单位时间内喷出的水的质量；C.N在d点的电势能等于它在e点的电势能（ii）玩具在空中悬停时，其底面相对于喷口的D.N在从c点运动到d点的过程中克服电场力高度。做功例5考查考生建构理想模型——流体管道模型例4以带电粒子在静电场中的运动为背景，考的意识和能力，体现了高考对模型建构的要求。本查了带电粒子在运动过程中电势能、动能的转化情题涉及的核心素养的级别已达水平5，即能根据解况，体现了高考对能量观念的要求。本题涉及的核决问题的需要建构恰当的物理模型。心素养的级别已达水平5。2.2.2科学推理显然，高考以物理概念、物理规律为载体，考查高考考试大纲在物理学科中明确提出对推理考生的物理观念，引导考生形成或初步形成经典物能力的考核要求，即要求考生能正确运用科学思维理、现代物理的物质观念、运动观念与相互作用观方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出念、能量观念，最为关键的是能用这些观念解释自规律、形成结论。推理能力属于基础能力层次，是然现象和解决实际问题。解决物理问题的基础。推理能力是指演绎、归纳、2.2坚持能力立意，考查科学思维类比能力，要求能够根据已知的知识和物理事实、科学思维是对客观事物的本质属性、内在规律条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地模型的抽象概括过程，是分析综合、推理论证等方表达出来。法的内化，是基于事实证据和科学推理对不同观点例6（2016年高考理科综合全国Ⅲ卷第35（2）题）和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能如图，水平地面上有两个静止的小物块a和b，力与品质。科学思维主要包括模型建构、科学推其连线与墙垂直；a和b相距l，b与墙之间也相距l；a理、科学论证、质疑创新等要素。的质量为m，b的质量为3m。两物块与地面间的42.2.1模型建构动摩擦因数均相同。现使a以初速度v0向右滑动。在高中所涉及的质点、点电荷、匀强电场等物理此后a与b发生弹性碰撞，但b没有与墙发生碰撞。概念和匀变速直线运动等物理过程都是物理学家重力加速度大小为g。求物块与地面间的动摩擦因建构的理想模型，它们是根据人们的抽象思维和想数满足的条件。象力，采用理想化和纯粹化的办法所创造的能再现原型的本质联系和内在特性的一种简化模型。物理学中的规律就是通过对物理模型的研究得出的。例5（2016年高考理科综合全国Ⅰ卷第35（2）题）某游乐园入口旁有一喷泉，喷出的水柱将一质例6要求考生根据动量守恒定律和能量守恒定量为M的卡通玩具稳定地悬停在空中。为计算方律列出二元二次方程并联立求解，对考生的分析、便起见，假设水柱从横截面积为S的喷口持续以速推理能力要求较高。本题涉及的核心素养的级别度v0竖直向上喷出；玩具底部为平板（面积略大于已达水平5，即能在新的情境中对综合性物理问题S）；水柱冲击到玩具底板后，在竖直方向水的速度进行分析和推理，获得正确结论并加以解释。万方数据 ·18·中国考试2017年第5期2.2.3科学论证观粒子在电场中运动时，常常忽略其重力的影响的科学论证是指能有意识地使用科学证据和评结论。本问涉及核心素养的级别已达水平5，即能估科学证据，能运用证据对研究的问题进行描述、考虑证据的可靠性，合理使用证据，从多个视角审解释和预测。视检验结论。2.2.4质疑创新第（3）问引导考生运用类比思维，结合电场中质疑创新是指在科学思维的过程中打破已有“电势”，建立重力场中的“重力势”的概念，旨在考的思维定式、思维习惯或以往的思维成果，使思维查考生的创新能力。本问涉及核心素养的级别已沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同结论的思达水平5，即解决物理问题具有一定的新颖性。维方式。它要求考生要具有批判性思维的意识，能从上述几个例子可以看出，高考对考生能力的基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科考查是多维度的，有推理能力、分析综合能力、应用技创新。数学处理物理问题的能力、建构物理模型的能力，例7（2016年高考理科综合北京卷第23题）以及寻找证据、评估证据、运用证据的能力，还有就如图所示，电子由静止开始经加速电场加速是质疑和创新能力。后，沿平行于板面的方向射入偏转电场，并从另一2.3体验合作、创新，考查科学探究能力侧射出。已知电子质量为m，电荷量为e，加速电场科学探究是指提出问题，形成猜想和假设，获电压为U0，偏转电场可看做匀强电场，极板间电压取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以为U，极板长度为L，板间距为d。及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。2.3.1问题问题是指培养考生的科学探究意识，鼓励考生在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设。例8（2016年高考物理江苏卷第6题）（1）忽略电子所受重力，求电子射入偏转电场电吉他中电拾音器的基本结构如图所示，磁体时的初速度v0和从电场射出时沿垂直板面方向的偏附近的金属弦被磁化，因此弦振动时，在线圈中产转距离Δy。生感应电流，电流经电路放大后传送到音箱发生声（2）分析物理量的数量级，是解决物理问题的音，下列说法正确的有常用方法。在解决（1）问时忽略了电子所受重力，请2利用下列数据分析说明其原因。已知U=2.0×l0V，-2-31-192d=4.0×l0m，m=9.l×l0kg，e=l.6×l0C，g=10m/s。（3）极板间既有静电场也有重力场。电势反映了静电场各点的能的性质，请写出电势φ的定义式。类比电势的定义方法，在重力场中建立“重力势”φG的概念，并简要说明电势和“重力势”的共同A.选用铜质弦，电吉他仍能正常工作特点。B.取走磁体，电吉他将不能正常工作例7第（2）问要求考生利用已知的物理数据，发C.增加线圈匝数可以增大线圈中的感应电动势现微观粒子所受的重力远小于电场力，因而得出微D.磁振动过程中，线圈中的电流方向不断变化万方数据 伏森泉：基于物理核心素养视角的高考命题探究·19·本题要求考生能结合电吉他的工作原理，发现该同学在实验中没有记录交流电的频率f，需问题、提出假设。本题涉及的核心素养的级别已达要用实验数据和其他题给条件进行推算。水平5，即能面对真实情境，从不同角度提出并正确（1）若从打出的纸带可判定重物匀加速下落，表述可探究的物理问题，从而作出有依据的猜测。利用f和图（b）中给出的物理量可以写出：在打点计2.3.2证据时器打出B点时，重物下落的速度大小为，打出证据是指考生要具有设计探究方案和获取证C点时重物下落的速度大小为，重物下落的加据的能力，能正确实施探究方案，使用各种方法收速度大小为。集信息。（2）已测得s1=8.89cm，s2=9.50cm，s3=10.10cm；2例9（2016年高考理科综合北京卷第19题）当地重力加速度大小为9.80m/s，实验中重物受到某兴趣小组探究用不同方法测定干电池的电的平均阻力大小约为其重力的1%。由此推算出f动势和内阻，他们提出的实验方案中有如下四种器为Hz。材组合。为使实验结果尽可能准确，最不可取的一本题要求考生初步具备利用实验数据分析论组器材是证、描述解释的能力。本题涉及的核心素养的级别A.一个安培表、一个伏特表和一个滑动变阻器已达水平5，即能用多种方法对数据进行描述和分B.一个伏特表和多个定值电阻析，发现规律，形成结论，用已有物理知识进行解释。C.一个安排表和一个电阻箱2.3.4交流D.两个安培表和一个滑动变阻器交流是指考生要具有合作与交流的意愿与能本题要求考生具有正确选择、设计实验方案的力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。能力。本题涉及的核心素养的级别已达水平4，即例11（2016年高考物理江苏卷第11题）能制订科学探究方案，选择使用合适的器材。某同学用如题图所示的装置验证机械能守恒定2.3.3解释律。一根细线系住钢球，悬挂着铁架台上，钢球静止解释是指考生要具有分析论证的能力，会使用于A点，光电门固定在A的正下方。在钢球底部竖直各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结地粘住一片宽带为d的遮光条。将钢球拉至不同位果和变化趋势。置由静止释放，遮光条经过光电门的挡光时间t时由例10（2016年高考理科综合全国Ⅰ卷第22题）计时器测出，取v=d作为钢球经过A点时的速度。t某同学用图（a）所记录钢球每次下落的高度h和计时器示数t，计算并示的实验装置验证机械比较钢球在释放点和A点之间的势能变化大小ΔEp能守恒定律，其中打点与动能变化大小ΔEk，就能验证机械能是否守恒。计时器的电源为交流电源，可以使用的频率有20Hz、30Hz和40Hz。打出纸带的一部分如图（b）所示。图（a）图（b）万方数据 ·20·中国考试2017年第5期（1）略；B.开普勒在天文观测数据的基础上，总结出了（2）略；行星运动的规律（3）下表为该同学的实验结果：C.开普勒总结出了行星运动的规律，找出了行星按照这些规律运动的原因ΔE-2（p×10J）4.8929.78614.6919.5929.38D.开普勒总结出了行星运动的规律，发现了万ΔE-2（k×10J）5.0410.115.120.029.8有引力定律他发现表中的ΔEp与ΔEk之间存在差异，认为本题考查了关于行星运动规律发现过程中的这是由于空气阻力造成的。你是否同意他的观科学史相关内容，充分挖掘科学史的内在价值，促点？请说明理由。进学生人文精神和科学素养的养成，引导中学物理（4）请你提出一条减小上述差异的改进建议。教学加强科学史的教育，以实现物理教学的科学和本实验第（3）、（4）问考查考生交流、合作能力，人文价值。本题涉及的核心素养的级别为水平1。尤其是考查考生对实验后的反思能力。本题涉及2.4.2科学态度的核心素养的级别已达水平5，即交流、反思科学探科学态度是指考生要具有学习和研究物理的究过程与结果。好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能随着课程改革的进一步推进，高考越来越重视基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷对科学探究能力的考查。它鼓励学生在学习和日信权威。常生活中发现问题、提出合理猜测与假设，使用各2.4.3社会责任种手段和方法收集信息，正确实施探究方案，会分社会责任是指考生在进行物理研究和物理成析、处理信息，能描述、解释探究结果和变化趋势，果应用时，能遵循普遍接受的道德规范，理解科学·具有交流与合作的意愿与能力，能准确表述、评估技术·社会·环境的关系，热爱自然，具有保护环境、和反思探究过程与结果等。节约资源、促进可持续发展的责任感。2.4关注理论联系实际，突出考查科学态度与责任例13（2016年高考理科综合北京卷第17题）科学态度与责任是指在认识科学本质，理解科中国宋代科学家沈括在《梦溪笔谈》中最早记学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对载了地磁偏角：“以磁科学和技术应有的正确态度以及责任感。科学态石磨针锋，则能指南，地轴度与责任主要包括科学本质、科学态度、社会责任然常微偏东，不全南等要素。也。”进一步研究表2.4.1科学本质明，地球周围地磁场科学本质是指对于科学知识、科学研究过程、的磁感线分布示意如科学方法、科学精神、科学的历史、科学的价值、科图。结合上述材料，地球自转方向学的限度等方面最基本特点的认识，是一种对于科下列说法不正确的是学本身全面的、哲学性的基础认识。A.地理南、北极与地磁场的南、北极不重合例12（2016年高考理科综合全国Ⅲ卷第14题）B.地球内部也存在磁场，地磁南极在地理北极关于行星运动的规律，下列说法符合史实的是附近A.开普勒在牛顿定律的基础上，导出了行星运C.地球表面任意位置的地磁场方向都与地面动的规律平行万方数据 伏森泉：基于物理核心素养视角的高考命题探究·21·D.地磁场对射向地球赤道的带电宇宙射线粒重要的是促进学生良好科学态度的养成，培养学生子有力的作用正确认识科学的本质，激发学生的好奇心与求知本题以宋代科学家沈括所著《梦溪笔谈》中关欲，具有社会责任感。于地磁偏角的记载为素材，深入考查了考生对地磁3中学物理教学如何应对高考考试内容偏角、地磁场的分布以及地磁场对带电粒子的作用的变化以及核心素养的提出的理解。在体现中国优秀传统文化的同时，试题也紧跟时代，体现物理学在科学研究及技术应用上的3.1高考考试内容的变化对物理教学的影响新发展。本题涉及的核心素养的级别已达水平3。2016年10月，教育部公布了2017年普通高等例14（2016年高考理科综合四川卷第10题）学校招生全国统一考试大纲，物理学科的考试内容避险车道是避免恶性交通事故的重要设施，由作出如下调整：删去选修2-2模块，不再列入选考；制动坡床和防撞设施等组成，如图竖直平面内，制将选修3-5模块内容列为必考，3-3和3-4模块的内动坡床视为与水平面夹角为θ的斜面。一辆长12m容和范围都不变，考生从中任选1个模块作答。显的载有货物的货车因刹车失灵从干道驶入制动坡然，修订后的考试大纲契合课程标准修订的方向，床，当车速为23m/s时，车尾位于制动坡床的底端，在高考考核目标中适当体现核心素养的要求，加强货物开始在车厢内向车头滑动，当货物在车厢内滑了对必备的物理学科知识和关键的物理学科能力动了4m时，车头距制动坡床顶端38m，再过一段时的考查。根据高考考试内容的变化，在高中物理教间，货车停止。已知货车质量是货物质量的4倍。学中尤其应以物理学科核心知识为载体，在全面理货物与车厢间的动摩擦因数为0.4；货车在制动坡解并掌握知识的过程中，发展物理学科能力，强调床上运动受到的坡床阻力大小为货车和货物总重学科本质与思想方法，同时突出育人导向，关注知的0.44倍。货物与货车分别视为小滑块和平板，取识内容与物理学科素养的融合，切实做好与新课程2标准理念的衔接。cosθ=1，sinθ=0.1，g=10m/s。求：3.2核心素养的提出对物理教学的影响核心素养的提出将彻底改变传统的物理教学方式，教师要将核心素养的培养贯穿于教学活动的全过程。物理教学必须把核心素养作为重要目标，将物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等核心素养的培养落实于教学活动中。教师要在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设，极力（1）货物在车厢内滑动时加速度的大小和方向；促成学生物理核心素养的养成。例如，物理概念的（2）制动坡床的长度。建立、物理规律的探究、应用物理知识解决具体问本题以公路应急避险车道的设置为背景，深入题等，都必须结合具体的实际情境。教学中还要注挖掘了真实情境中的学科内涵和应用价值，考查学重提升学生的探究能力，培养学生的科学态度和科生独立思考、灵活运用所学知识解决实际问题的能学精神。例如，教师可以充分利用物理实验培养学力，突出了物理知识的实用价值。本题涉及的核心生发现问题和提出问题的能力。教师还应引导学素养的级别已达水平3。生把物理课程中所形成的物理观念和科学思维用物理教学的目的不仅仅是向学生传授知识，更于分析、解决现实生活中的各种问题，在解决问题万方数据 ·22·中国考试2017年第5期中进一步提高探究能力、增强实践意识、养成科学符合学生心理发展水平和认知规律，尤其是会反映态度，促进核心素养的形成。物理学科本质，会密切联系社会、经济、科技、生产3.3新的高考综合改革对物理教学的影响与生活实际。2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改总之，物理学科核心素养以学生发展素养为核革的实施意见》出台，新的高考综合改革将于2017心价值追求，是对知识与技能、过程与方法，以及情年在全国铺开，作为重要改革举措之一的学业水平感、态度与价值观的三维目标的整合，是确定高中考试已新鲜出炉。课程标准指出，学业水平考试分物理课程标准、知识体系、质量标准的依据和导为合格性学业水平考试和等级性学业水平考试两向。为与新的课程标准的学科核心素养保持一致，个层次。合格性学业水平考试的考查内容为高中高考考试大纲已逐步调整，高考物理试题也将围绕物理课程标准规定的必修内容，既强调基础性又重物理核心素养来命制。作为中学物理教师应积极视全面性。通过合格性学业水平考试即达到学业转变观念，主动学习，加强研究，更新教学方式，优质量标准的水平2，这是学生高中毕业的最低水化教学过程，努力促成学生的物理核心素养的养平。等级性学业水平考试的考查内容为高中物理成，争取早日适应高考改革的趋势。课程标准规定的必修和选修Ⅰ两部分内容，既体现综合性又兼顾应用性。等级性学业水平考试结果参考文献达到学业质量标准水平4所规定要求的学生，具备[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会,普通高中课程标准修订组.普通高中物理课程标准（征求意见稿）[R].北京,2016.进入高等学校相关专业学习的资格。为了承载对[2]人民教育出版社,课程教材研究所,物理课程教材研究开发中毕业和升学的两大要求，物理学业水平考试将注重心.物理[M].北京:人民教育出版社,2010.考查物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责[3]教育部考试中心.2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）[M].北京:高等教育出版社,2017.任四个方面的核心素养，考试内容的情境将会更加OntheTestDevelopmentofCollegeEntranceExaminationBasedontheKeyCompetenciesofPhysicsFUSenquan（WuhanAcademyofEducationalScience,Wuhan430030,China）Abstract:Thekeycompetenciesinphysics,internalizedthroughlearningofsuchcontentasphysicsconcepts,scientificthinking,experimentalinquiry,andscientificattitudeandresponsibility,constitutetheessentialqualitiesandkeyabilitiesstudentsneedsoastoadapttoboththepersonallife-longdevelopmentandsocialdevelopment.Fromthekeycompetenciesperspective,the2016CollegeEntranceExaminationofphysicshasfourfeatures:emphasisonconceptsandprinciples,highlightingtheexaminationofphysicalconcepts;orientationtowardsabilities,examiningthescientificthinking;encouragementofcooperationandinnovation,examiningthescientificinquiryabilities;focusontheconnectionoftheorywithpractice,stressingtheexaminationofscientificattitudesandresponsibilities.Keywords:CollegeEntranceExamination;CollegeEntranceExaminationofPhysics;TestDevelopmentofCollegeEntranceExamination;CurriculumStandards;KeyCompetencies（责任编辑：陈睿）万方数据