化学教学挖掘教材能力价值的研究

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1、2002年　第3期学科教育(JournalofSubjectEducation)No.32002·学科教育理论研究·化学教学挖掘教材能力价值的研究刘成坤(临沂市教研室,山东临沂276001)[关键词]课堂教学;教材处理;方法研究[摘要]本文从当前课堂教学中教材处理存在的问题,以及怎样以教材为载体,深入挖掘教材的能力价值,谈了一些新的认识。[文献标识码]B[文章编号]100225308(2002)0320041204[中图分类号]G633.8;G63213全日制普通高中(试验修订本)化学新教材比原来教材有很多突出优点,教材内容的编制更便于学生自学,特别是使学生的学习方

2、式发生根本性转变,非常有利于教师在教学中为学生构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。然而,光有教材的改革变化,而人们的观念仍停留在原来的水平上,是不可能体现教材改革变化优势的。从教学视导情况看,很多教师由于现代教育理论素养贫乏,教育观念落后,在教学中很难发现教材变化的优点,无法挖掘教材内容的能力价值,所以在使用效果上大打折扣。本文拟就当前化学课堂教学中教材处理存在的问题,以及怎样挖掘教材的能力价值谈点认识。教材既是学生掌握知识和方法的主要依据,又是培养学生能力的凭借和载体。我们的教学任务不仅是把教材知识传授给学生,而且更重要的是使学生通过教材学习,掌握知识

3、和方法,为探求未知世界打下坚实基础,以激发学生的探索热情,培养其创新精神和创造能力,进而提高其综合素质。因此,教学中要千方百计地创设教学情境,把教材作为凭借,把教师置于组织者和指导者的地位,使教材的死内容变成活知识,再把学活的知识转化为能力,才能真正体现上述精神。具体说应做到以下几点。11挖掘教材内容的探索性新教材中能设计成探索性的素材非常之多,关键在于教师能否去挖掘。例如,讲物质的物理性质时,可采用展示实物的方法,让学生自己探索并总结得出结论。如硫酸的物理性质教学设计如下:展示:浓硫酸(半瓶)。让一学生振荡试剂瓶并描述:油状液体。演示:托盘天平一边放上述浓硫酸,另

4、一边放半瓶浓盐酸(容积相同)。学生描述:硫酸密度大。演示:分别打开浓硫酸和浓盐酸的瓶塞,并轻微振荡。学生描述:硫酸难挥发(与浓盐酸相比较得出)。演示:向盛有水的烧杯中慢慢加入浓硫酸并不断搅拌。学生描述:硫酸能以任意比与水混溶,并放出大量的热。[收稿日期]2001211216—41—2002年　第3期学科教育(JournalofSubjectEducation)No.32002⋯⋯这样做,学生精力集中,兴趣盎然,思维积极活跃。这实际上给学生设置了“发现”的情境,即学生通过探索“发现”了硫酸的物理性质,其印象异常深刻,知识学得灵活且掌握牢固。让我们回想一下,讲钠、镁、铝

5、、氯气、硝酸、乙醇、苯⋯⋯的物理性质(甚至包括某些物质的化学性质)时,如果也采取这种做法,其效果肯定比教师干巴巴地讲述,或让学生死记课本知识好得多。对教材中那些理论性强、难理解的内容,很多教师注重了讲深讲透,让学生死记硬背结论。而有经验的教师则改为探索式教学,其效果大不相同。如在“原电池”教学中,首先让学生分析+2+Zn+2H=Zn+H2↑的反应实质(有电子转移),紧接着问学生,体系中有电子转移,怎么无电流产生呢?学生回答:电子不是定向移动呀!再进一步追问:①看谁能设计一个装置,使电子做定向移动(给学生留有一定的时间动脑思考);②让学生带着自己设计的装置走进教材,与

6、正确的原电池装置进行比较,看是否正确或存在什么问题(学生经过自己探索,已基本掌握了原电池原理);③分析原电池装置有何特点(对原电池构成条件及工作原理有了深刻理解);④该装置有何实际意义(电池及金属腐蚀与防护)。⋯⋯这种一环扣一环的探索方法,使学生积极动脑、动手,从旧知识中总结、探索、发现新知识,其效果可想而知。21挖掘教材内容的启发性启发式教学最早是孔子提出来的,历经两千多年,至今仍备受人们的重视。当然,随着教育教学改革的不断深入,启发式教学有其新的含义。现代教学论认为,启发式不是一种具体的教学方法,而是一种方法论的指导思想。凡是能调动学生的学习自觉性、积极性,引导

7、学生积极思考、主动实践的一切方式方法,均可称为启发式教学。笔者认为,要真正做到正确运用启发式教学,首先要做到善于挖掘教材内容的启发性素材,创设“启发”的情境。为此,我们要在教材处理上狠下功夫,做到:①充分利用实验现象进行启发。如金属钠与水反应的实验,要紧紧抓住“浮”、“熔”、“游”、“红”等实验现象进行启发引导学生学;②补充实例进行启发。如为了让学生-1进一步理解盐的水解理论,可让学生分析:在1mol·L的氯化铵溶液中,投入镁条,会产生大量的气体,此气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝,将气体收集在试管中,靠近火焰有爆鸣声。试分析原因。学生通过分析,对学过的理论有更高