初中数学课小范围走班分层优化的尝试

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1、2016年第8期中学数学月刊•15•初中数学课小范围走班分层优化的尝试武贵明（山西省太原市清徐县柳杜中学030400)2015年9月，在浙江师范大学高校研修期ZBFC都变为60°刚才的三条线段还有什么数间，经导师张维忠教授安排，我们山西省名师培养量关系？对象初中数学组一行四人踏进了舟山第一初级中短暂的独立思考后，很多学生举起了手，两名学的校门，进行为期三天的入校实践研修活动，有学生的回答几近完美.幸结识了浙派名师张宏政老师.三天的学习让我变式2将上题条件中的ZAEC和ZBFC们眼前一亮，初中数学分层教学在这里落到了都变为120°你又

2、发现了什么？实处.缪老师让学生小组讨论5分钟后，又有三个1观课疑云——看到了什么小组代表举起了手，而且清晰地论述了解题过程.第一天上午第二节课，由刚毕业一年的缪芳笔者已经震惊了.没想到，变式还在继续.老师执教八年级的“全等三角形的应用及拓展”变式3将上述三个角的度数都变为，刚缪老师以一道添加条件使得两个三角形全等的开才的结论还成立吗？放性填空题开门见山地导入新课，达到了回忆全变式4若ZACB=x。，ZAEC=ZBFC=等三角形的多种判定方法的目的.然后开始了这180°—^°，情况又如何呢？节课的探究活动.经过师生共同努力很快找到了答

3、案.已知一条直线/绕等腰直角三角形ABC的最后老师问：大家这节课收获了什么？你能直角顶点C旋转，过点A，B作Z的垂线，垂足分总结些什么规律？学生积极发言，而后下课铃声别为£，F.响起.(1)若直线/的位置如图1所示，试判断三线整堂课教师一直在问“什么变了？什么没段EF，AE，的数量关系，并说明理由.变？”——数学研究的核心.()若直线Z的位置如图2所示，（1)中的结我们的疑问产生了——这里的学生真有这论还成立吗？若成立，请说明理由；若不成立，请么牛？提前讲过了？探求线段EF，AE，间的数量关系.张老师很快看出了我们的疑惑，朝缪老师笑

4、(3)若直线Z的位置如图3所示，试猜想三线笑.于是我们第三节又听了缪老师在另一个班的段EF，AE，间的数量关系.授课．这里风光别样.在这里缪老师光第一个填空题就和学生们回忆了十几分钟，接下来对图1的情况就找了三名学生口述，并亲自板演了全部的证明过程，接下来只变式了一个图2,学生小组讨论书写过程后，下课铃声就响了，只好将图3作为缪老师说话很少，“先在图中找出一对全等课后学生自己选学的内容.三角形，有吗？”为什么？”猜的？”‘用什么方同一所学校的同一个年级，同一名教师执教，法可以判定它们全等呢？”‘结论是什么？”‘怎么相邻教室的学生，差

5、异为什么如此惊人？判定？”为什么这样判定？”依据是2交流解惑——听到了什么什么？”……下午的教研交流让我们集在心头的疑云渐渐孩子们的回答让我们为之一震，简直是对答解开了.如流，而且每个都如此.原来，该校为努力贯彻素质教育的面向全体接下来的环节更让人惊喜.学生与因材施教的教学思想，在课堂教学中使所变式1将条件中的ZACB，ZAEC和有学生都能积极主动地获得心智发展，让不同基•16•中学数学月刊2016年第8期础的学生都学有兴趣、学有所获，并在适度紧张的中上自然课；平时辅导也要进行分类指导.气氛中不断增进学科知识素养，发展思维品质，形2

6、.4分层作业与分层评价成科学态度和开拓创新精神，从而大面积提高该每个教师对每类学生应有不同的要求，因此校初中部的学科教学质量，构建科学、高效的课堂作业布置要根据学生情况的不同分别对待.以现教学模式，根据目前该校学生的实际情况与师资行浙江省编作业本为基础，对A组学生可以考虑状况，决定对初二数学、自然学科实施分层教学实删去部分同类的简单题，增加题量相当的提高题，验，并通过实验逐步探索出一条适合本校学科教对B组学生可以删去部分难题，增加题量相当的学的具体模式.简单题;对于考试，除有特殊评价要求的期中、期经过初一一年来对学生学习情况的分析，

7、学末考试外，其余平时的测试都要区别对待，特别对生的认知发展水平及学习习惯、学习态度、学习兴B组学生要给他们多一些成功的快乐，以满足其趣等方面愈来愈明显地出现了差异.虽然目前初内心的成功体验，激发他们学习的能动性.二数学、自然学科所学内容对所有学生都是新知3教研反思——想到了什么识，但学生各种因素的影响已经存在，如果继续以三天的下校实践研修很快结束，返回金华后，传统的班级授课制方式进行教学，必定会使学生我们就上述做法和导师张维忠教授做了进一步的的分化加剧，从而使部分学生慢慢失去对学习的讨论和探究，我们也结合各自实际进行了深人的兴趣.因

8、此，分层教学有其广泛的理论基础与实际探讨，最后又请张宏政老师和我们做了问答式的意义，初二实施比较有利.具体措施如下.方法讨论.2.1分组想法1分层教学中教师该起到什么样的教师根据学生知识水平、认知能力的差异，把作用？每个班级的学生分为