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1、2009年5月江苏教育学院学报(社会科学版)May.,2009第25卷第3期JournalofJiangsuInstituteofEducation(SocialScience)Vol,25No.33关于中小学英语课程改革实施情况的调查王虹(江苏教育学院外语教育系,江苏南京210013)[摘要]通过问卷的形式对江苏省部分中小学英语教师进行了英语课程改革实施情况的调查。调查结果显示多数英语教师已从思想上接受了课程改革中提出的语言学习及教学的理念,但在教学行为上仍然以传授语言知识为主。在目前的英语教学实践中存在着认知和实践上的不一致。[关键词]英语课程改革;语言学
2、习;语言教学;调查[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1671-1696(2009)03-0118-042001年7月教育部颁布的《国家英语课程标准(实验培训,其中大中小学英语教师占700名。2006年起年培训稿)》(以下简称《标准》)标志着我国基础英语教育课程改规模扩大到1500名。与此同时全省的中小学英语教师还革的全面启动。《标准》指出:英语课程改革的重点是改变接受了国家级、省级和市级英语课程标准教学理念及教法传统的重语言知识、轻语言能力的倾向;改革的目标是实施的培训。为了检验这几年的培训成果,也为能够深入地了素质教育和加强对学生综合语
3、言能力的培养;英语课程的解中小学英语教师对课程标准的理解、对语言学习和语言根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。《标准》教学的认识,2005年秋起笔者对江苏省部分中小学英语教体现了新的教学理念:改变以教为主的原则,树立以学生为师进行了问卷调查。本的指导思想;提倡学生参与、体验、实践、独立思考、合作一、问卷的设计、发放和回收探究,从而实现学习方式的转变。新理念要求教师转变传问卷设计的目的在于发现英语教师在《标准》实施后统的、单一的、以语言知识传授为主的教学,代之以学生为对英语教学理念及实践的认同情况。英语教师对语言的本中心的教学;转变学生单一的、被动的学习方
4、式,提倡和发质、语言学习及教学的理念、语言教材的运用是否有较明确展多样化的学习活动。教师需结合教学内容,创造性地设的认识?他们教学实践是否凭借本人的英语学习经验及年计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。长教师的言传身教进行英语教学,还是能够运用对语言及学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用语言教学的认知进行教学实践?上述问题是这次调查研究英语,完成学习任务。的主要内容。《标准》提出的英语教学理念几年来是否已被中小学问卷设有15个问题,分为对语言学习的认识、对语言英语教师接受?针对这一问题,国内一些教育教学机构对教学的认识、对教材教法
5、的认识及教师自身对教学的认识英语教学理念的推广进行了调查。从广州市2005年对初4个方面。问卷在江苏省苏南及苏北地区对中小学英语教中英语教师的教学观念调查中可以了解到英语教师的基本[1]师开设的英语本科函授课上随堂发放。要求受试的教师根教学观念还处于旧模式向新模式转变过渡期。对江西农据问卷内容表达自己的观点,通过选择“是”(T)、“否”(F)村初中英语教师素质调查也反映了教师对新课程标准中的[2]或“不确定”(U)表示对这15个问题中所包含的英语学习教学理念有一定了解,但理念并未真正转化为教学行为。及教学的观点表示认同、不认同或不能确定。问卷发放后,江苏省中小
6、学英语教师对英语教学改革是否认同以及实践10-15分钟后收回。本调查所收集的问卷主要来自苏州、的情况目前还缺乏这方面的调查结果。江阴、丹阳、盱纡、东台和阜宁地区的300名中小学英语教江苏省是《标准》在全国27个省市中的38个实验区之师。本文先就苏南地区的教师问卷进行统计和分析。一。从2001年秋季起在江苏各地的小学和初中开始了《标准》的理念培训和实践。2003年起江苏省在全国率先实施二、问卷设计的理论依据了大规模的教师海外培训计划,每年选派1000名教师出国1.语言学习理念。3[收稿日期]2008-12-23[作者简介]王虹(1963-),女,台湾台南人,江苏
7、教育学院外语系副教授。—118—语法和词汇的学习一直是外语学习的重要内容。传统师对老教师的经验只是全盘照搬,而不是对其教学实践进上将语法与词汇能力看作是掌握外语的先决条件,只有通行总结,结合语言学及教育学理论以发展自身的教学艺术晓了句子的结构,才能使用语言。但是这种传统的语言学和技能,这种语言教学经验的获取也是不成熟的。年轻教习观一直受到挑战。语言的理解和表达并不是靠语法的透师需发掘有经验教师课堂教学活动中所包含的对语言及语彻分析和举例而取得的,而是由一系列的环境、语境、即时言学习的理念,并对这样的教学活动作出判断:它们是否可[3](P.27)交际策略、推测技
8、能等因素促成的。Anderson和以在
